الموسيقى والعاطفة

📅 آخر تحديث: ١ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 7 صور
الموسوعة الحرة
سيمون فويت ، القديسة سيسيليا ، ج.  1626

يسعى البحث في الموسيقى والعاطفة إلى فهم العلاقة النفسية بين العواطف البشرية والموسيقى . يغطي هذا المجال، وهو فرع من علم النفس الموسيقي ، العديد من مجالات الدراسة، بما في ذلك طبيعة ردود الفعل العاطفية للموسيقى ، وكيف يمكن لخصائص المستمع أن تحدد المشاعر التي يشعر بها، وأي مكونات من مقطوعة موسيقية أو أداء قد تثير ردود فعل معينة.

يستند البحث إلى مجالات مثل الفلسفة وعلم الموسيقى والعلاج بالموسيقى ونظرية الموسيقى وعلم الجمال ، فضلاً عن أعمال التأليف الموسيقي والأداء الموسيقي مثل الحفل الموسيقي ، وله آثار مهمة على هذه المجالات .

النهج الفلسفي

المظهر العاطفي

اثنان من أكثر الفلاسفة تأثيرًا في جماليات الموسيقى هما ستيفن ديفيز وجيرولد ليفنسون . [1] [2] يطلق ديفيز على وجهة نظره حول تعبير العواطف في الموسيقى "عاطفية المظهر"، والتي تقول إن الموسيقى تعبر عن العاطفة دون الشعور بها. كان ستيفن ديفيز أول من ادعى أن "الموسيقى معبرة عن العواطف بحكم عرض خصائص العاطفة في المظهر". [3] يمكن للأشياء أن تنقل العاطفة لأن هياكلها يمكن أن تحتوي على خصائص معينة تشبه التعبير العاطفي. يقول، "التشابه الذي يهم أكثر في تعبير الموسيقى ... هو بين البنية الديناميكية المتكشفة زمنيًا للموسيقى وتكوينات السلوك البشري المرتبطة بالتعبير عن العاطفة". [4] يمكن للمراقب ملاحظة العواطف من وضعية المستمع ومشيته وإيماءاته وموقفه وسلوكه. [5]

تختلف الارتباطات بين السمات الموسيقية والعاطفة بين الأفراد. تدعي العاطفية المظهرية أن الارتباطات المدركة لدى العديد من المستمعين تشكل تعبيرية الموسيقى. أي السمات الموسيقية ترتبط بشكل أكثر شيوعًا بأي من المشاعر هي جزء من علم نفس الموسيقى . يقول ديفيز أن التعبيرية هي خاصية موضوعية للموسيقى وليست ذاتية بمعنى إسقاطها في الموسيقى من قبل المستمع. إن تعبيرية الموسيقى تعتمد بالتأكيد على الاستجابة، أي أنها تتحقق في حكم المستمع. ينسب المستمعون المهرة بشكل مشابه جدًا التعبيرية العاطفية إلى قطعة موسيقية معينة، مما يشير وفقًا لديفيز إلى أن تعبيرية الموسيقى موضوعية إلى حد ما لأنه إذا كانت الموسيقى تفتقر إلى التعبيرية، فلا يمكن إسقاط أي تعبير فيها كرد فعل على الموسيقى. [6]

نظرية العملية

تفترض الفيلسوفة جينيفر روبنسون وجود علاقة متبادلة بين الإدراك والاستثارة في وصفها لنظرية "العواطف كعملية، والموسيقى كعملية"، أو نظرية العملية. وتزعم روبنسون أن عملية الاستثارة العاطفية تبدأ بـ"استجابة آلية فورية تبادر إلى النشاط الحركي واللاإرادي وتجهزنا للفعل المحتمل" مما يتسبب في عملية إدراك قد تمكن المستمعين من تسمية العاطفة المحسوسة. وتتبادل هذه السلسلة من الأحداث باستمرار معلومات جديدة واردة. وتزعم روبنسون أن العواطف قد تتحول إلى بعضها البعض، مما يتسبب في اختلاط وصراعات وغموض يجعل من الصعب وصف الحالة العاطفية التي يمر بها المرء في أي لحظة بكلمة واحدة؛ وبدلاً من ذلك، من الأفضل التفكير في المشاعر الداخلية باعتبارها نتاجًا لتيارات عاطفية متعددة. وتزعم روبنسون أن الموسيقى عبارة عن سلسلة من العمليات المتزامنة، وبالتالي فهي وسيلة مثالية لعكس الجوانب المعرفية للعاطفة مثل حل الرغبة في الموضوعات الموسيقية أو انعكاسات اللحن الرئيسي لعمليات الذاكرة. يمكن لهذه العمليات الموسيقية المتزامنة أن تعزز أو تتعارض مع بعضها البعض وبالتالي تعبر أيضًا عن الطريقة التي "يتحول بها عاطفة واحدة إلى أخرى بمرور الوقت". [7] [ الصفحة المطلوبة ]

نقل المشاعر من خلال الموسيقى

عندما يتعلق الأمر بفهم كيفية تأثير العاطفة على الأطفال، فإن الكثير من المعلومات المتاحة لنا اليوم تأتي من نظرية بياجيه ومراحل التطور المعرفي. [8] تنص نظرية بياجيه على:

من المعروف أن القدرة على إدراك المشاعر في الموسيقى تتطور في وقت مبكر من الطفولة، وتتحسن بشكل كبير طوال التطور. [9] تخضع القدرة على إدراك المشاعر في الموسيقى أيضًا للتأثيرات الثقافية، وقد لوحظت أوجه التشابه والاختلاف في إدراك المشاعر في الدراسات عبر الثقافات. [10] [11] بحث البحث التجريبي في المشاعر التي يمكن نقلها بالإضافة إلى العوامل البنيوية في الموسيقى التي تساعد في المساهمة في التعبير العاطفي المتصور. هناك مدرستان فكريتان حول كيفية تفسيرنا للعاطفة في الموسيقى. يزعم نهج الإدراكيين أن الموسيقى تعرض ببساطة عاطفة، لكنها لا تسمح بالتجربة الشخصية للعاطفة لدى المستمع. يزعم العاطفون أن الموسيقى تثير استجابات عاطفية حقيقية لدى المستمع. [12] [13]

وقد قيل إن العاطفة التي نشعر بها من قطعة موسيقية هي وظيفة مضاعفة للميزات البنيوية، وميزات الأداء، وميزات المستمع، والميزات السياقية والميزات غير الموسيقية للقطعة، والتي تظهر على النحو التالي:

العاطفة المعاشة = السمات البنيوية × سمات الأداء × سمات المستمع × السمات السياقية × السمات الموسيقية الإضافية

أين:

السمات الهيكلية = السمات القطاعية × السمات فوق القطاعية
سمات الأداء = مهارة الأداء × حالة الأداء
سمات المستمع = الخبرة الموسيقية × المزاج المستقر × الدافع الحالي
السمات السياقية = الموقع × الحدث [12]
السمات الموسيقية الإضافية = السمات غير السمعية × الخبرة [14]

السمات الهيكلية

تنقسم السمات البنيوية إلى قسمين، السمات القطعية والسمات فوق القطعية. السمات القطعية هي الأصوات الفردية أو النغمات التي تشكل الموسيقى؛ وهذا يشمل الهياكل الصوتية مثل المدة والسعة والدرجة . السمات فوق القطعية هي الهياكل الأساسية للقطعة، مثل اللحن والإيقاع والسرعة . [ 12] هناك عدد من السمات الموسيقية المحددة التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمشاعر معينة. [ 15] ضمن العوامل التي تؤثر على التعبير العاطفي في الموسيقى، يُعتبر الإيقاع عادةً الأكثر أهمية، ولكن هناك عدد من العوامل الأخرى، مثل الوضع والصوت العالي واللحن ، تؤثر أيضًا على القيمة العاطفية للقطعة . [ 15]

الميزة الهيكلية تعريف العواطف المرتبطة
الإيقاع سرعة أو وتيرة القطعة الموسيقية إيقاع سريع: الإثارة والغضب. إيقاع بطيء: الحزن والسكينة.
وضع نوع المقياس النغمة الرئيسية: السعادة والفرح. النغمة الثانوية: الحزن.
بريق القوة الفيزيائية وسعة الصوت الشدة أو القوة أو الغضب
لحن التتابع الخطي للنغمات الموسيقية التي يدركها المستمع ككيان واحد التوافقات المتكامله: السعادة، الاسترخاء، السكينة. التوافقات المتضاربه: الإثارة، الغضب، الانزعاج.
إيقاع النمط أو الإيقاع المتكرر بانتظام للأغنية إيقاع سلس/متناسق: السعادة والسلام. إيقاع خشن/غير منتظم: التسلية والقلق. إيقاع متنوع: الفرح.

تجد بعض الدراسات أن إدراك السمات العاطفية الأساسية هو أمر ثقافي عالمي ، على الرغم من أن الناس يمكنهم إدراك المشاعر بسهولة أكبر، وإدراك المشاعر الأكثر دقة، في الموسيقى من ثقافتهم الخاصة. [16] [17] [18] من غير المرجح أن تثير الموسيقى بدون كلمات المشاعر الاجتماعية مثل الغضب والعار والغيرة؛ فهي عادة ما تثير المشاعر الأساسية فقط، مثل السعادة والحزن. [19]

ترتبط الموسيقى ارتباطًا مباشرًا بالحالات العاطفية الموجودة لدى البشر. وقد وجد أن الهياكل الموسيقية المختلفة لها علاقة بالاستجابات الفسيولوجية. وقد أظهرت الأبحاث أن الهياكل فوق القطعية مثل المساحة اللونية، وتحديدًا التنافر ، تخلق مشاعر سلبية غير سارة لدى المشاركين. تم قياس الاستجابات العاطفية بتقييمات فسيولوجية، مثل توصيل الجلد والإشارات الكهربية العضلية (EMG)، بينما استمع المشاركون إلى مقتطفات موسيقية. [20] تم إجراء مزيد من الأبحاث حول المقاييس النفسية الفسيولوجية المتعلقة بالموسيقى ووجدت نتائج مماثلة؛ وجد أن الهياكل الموسيقية للنطق الإيقاعي والتأكيد والإيقاع ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمقاييس الفسيولوجية، وشملت القياسات المستخدمة هنا أجهزة مراقبة معدل ضربات القلب والجهاز التنفسي التي ارتبطت باستبيانات التقرير الذاتي. [21]

يمكن أن تكون هذه الارتباطات فطرية أو مكتسبة أو كليهما. تظهر الدراسات التي أجريت على الأطفال الصغار والثقافات المعزولة أن الارتباطات الفطرية للميزات تشبه الصوت البشري (على سبيل المثال، الصوت المنخفض والبطيء حزين، والصوت السريع والعالي سعيد). تظهر الدراسات عبر الثقافات أن الارتباطات بين الوضع الرئيسي مقابل الوضع الثانوي والتوافق مقابل التنافر ربما تكون مكتسبة. [22] [23] على الرغم من أن هذا قد يظل نقاشًا بين الطبيعة مقابل التنشئة، نظرًا لأن العديد من أغاني الأطفال بطيئة وحزينة (بعضها يحتوي على ما يمكن أن يصفه البعض بكلمات مزعجة، كما هو الحال في "Rock-a-bye Baby" [24] )، وفي مفتاح ثانوي، إلا أنها تتمتع بالقدرة على تهدئة الأطفال الصغار.

تؤثر الموسيقى أيضًا على الذكريات ذات الصلة الاجتماعية، وتحديدًا الذكريات التي تنتجها مقتطفات موسيقية حنينية (على سبيل المثال، الموسيقى من فترة زمنية مهمة في حياة المرء، مثل الموسيقى التي يستمع إليها في رحلات الطريق). يتم تفسير الهياكل الموسيقية بشكل أقوى في مناطق معينة من الدماغ عندما تثير الموسيقى الحنين إلى الماضي. تم تحديد التلفيف الجبهي الداخلي، والمادة السوداء، والمخيخ، والجزيرة على أنها مرتبطة بشكل أقوى بالموسيقى الحنينية من عدمها. [25] نشاط الدماغ هو مفهوم فردي للغاية مع وجود العديد من المقتطفات الموسيقية التي لها تأثيرات معينة بناءً على تجارب الحياة الماضية للأفراد، وبالتالي يجب وضع هذا التحذير في الاعتبار عند تعميم النتائج عبر الأفراد.

مميزات الأداء

تشير سمات الأداء إلى الطريقة التي يؤدي بها المؤدي (المؤديون) قطعة موسيقية. وتنقسم هذه إلى فئتين: مهارات المؤدي وحالة المؤدي. مهارات المؤدي هي القدرة المركبة ومظهر المؤدي؛ بما في ذلك المظهر الجسدي والسمعة والمهارات الفنية. حالة المؤدي هي التفسير والدافع والحضور على المسرح للمؤدي. [12]

هناك الكثير من الأمثلة عندما يتعلق الأمر بخصائص الأداء وكيف يمكن للمؤدي أن يثير المشاعر طوال الأداء بالإضافة إلى قدرته على إثارة المشاعر في جمهوره. خذ على سبيل المثال كيف أدى مؤدي مثل فريدي ميركوري [26] وأثار المشاعر. كان لديه القدرة على إثارة المشاعر في جمهوره من خلال قدرته القوية على إظهار المشاعر من خلال أدائه. عندما يتم التعبير عن المشاعر في الأداء، يمكن للجمهور اكتساب فهم أفضل لما تمثله الموسيقى. [27]

فيما يتعلق باستخدام المفاتيح الثانوية والكبرى، يُعتقد على نطاق واسع أن المفاتيح الرئيسية تنتج مشاعر السعادة لدى المستمع والمفاتيح الثانوية تنتج مشاعر الحزن لدى المستمع، ومع ذلك، عندما يتعلق الأمر بالمؤدي، على الرغم من أن معظم الناس يتفقون على أن المفاتيح الثانوية غالبًا ما تسبب الحزن والمفاتيح الرئيسية غالبًا ما تسبب السعادة، فقد لا يكون الأمر نفسه بالنسبة للمؤدي. في تجربة أجراها ماثيو بون ومايكل شوتز في عام 2015 حيث جعلوا أوركسترا تؤدي مقطوعات من تأليف باخ وشوبان، تم غناء فترات ثانوية مع تعبيرات وجهية عن السعادة وأدرك المراقبون أنها سعيدة. حدث الشيء نفسه بالنسبة للفواصل الرئيسية المصحوبة بتعبيرات وجه حزينة، مما تسبب في إدراك الحزن. أثبت هذا أن التعبيرات البصرية تغلبت على الموسيقى المسموعة. [27]

ميزات المستمع

تشير سمات المستمع إلى الهوية الفردية والاجتماعية للمستمعين. ويشمل ذلك شخصيتهم وعمرهم ومعرفتهم بالموسيقى ودوافعهم للاستماع إلى الموسيقى. [12]

من بين السمات المميزة للمستمع هي عقلية المستمع. تلعب عقلية المستمع أثناء الاستماع إلى الموسيقى دورًا كبيرًا في عواطفه عندما يتعلق الأمر بالاستماع إلى الموسيقى. في دراسة أجراها باحثون يابانيون في جامعة طوكيو للفنون، ذكرت الدراسة أن "الموسيقى الحزينة قد تثير في الواقع مشاعر إيجابية بالإضافة إلى الحزن وقد تكون طريقة جيدة للتكيف". [28] اقتباس مهم من مقال ريس ألفاريز، "هل تجعل الموسيقى الحزينة البشر سعداء؟"، هو، "العاطفة التي يختبرها الموسيقى ليس لها خطر أو ضرر مباشر على عكس العاطفة التي نختبرها في الحياة اليومية. لذلك، يمكننا حتى الاستمتاع بالعاطفة غير السارة مثل الحزن"، قال الباحثون. "إذا كنا نعاني من عاطفة غير سارة تثار من خلال الحياة اليومية، فقد تكون الموسيقى الحزينة مفيدة للتخفيف من المشاعر السلبية". [28]

هناك سمة أخرى للمستمع، كما ذكرنا، وهي شخصية المستمع. يتأثر بعض الأشخاص بالموسيقى أكثر من غيرهم، وخاصة أولئك الذين لديهم خلفية في الموسيقى أو أي معرفة خاصة بالموسيقى. يمكن الوصول إلى بعض الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات الشخصية عاطفياً بسهولة أكبر من خلال الموسيقى. كما ورد في مجلة علم النفس السريري، "غالبًا ما يكون من الصعب الوصول إلى الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات الشخصية عاطفياً في العلاج. نظرًا لأن العلاج بالموسيقى يوفر نقطة دخول للعواطف ويسهل الاتصال والتواصل، فإنه يستخدم بانتظام مع هذه المجموعة المستهدفة." [29] هذا شيء تمت مناقشته أيضًا في قسم العلاج بالموسيقى في المقالة.

الميزات السياقية

السمات السياقية هي جوانب الأداء مثل الموقع والمناسبة الخاصة للأداء (أي الجنازة أو الزفاف أو الرقص). [12] ستثير معظم الموسيقى التي سيتم تشغيلها في الجنازة مشاعر حزينة مقابل الموسيقى التي يتم تشغيلها في حفلات الزفاف والتي تهدف إلى استحضار مشاعر السعادة والإثارة. سيلعب مكان تشغيل الموسيقى دورًا في المشاعر التي سيشعر بها المستمع أثناء الاستماع إلى الموسيقى التي يتم تشغيلها.

ميزات موسيقية إضافية

تشير السمات الموسيقية الإضافية إلى المعلومات الموسيقية الإضافية المنفصلة عن إشارات الموسيقى السمعية، مثل نوع الموسيقى أو أسلوبها. [14]

تؤثر هذه العوامل المختلفة على المشاعر المعبر عنها بدرجات متفاوتة، وتتضاعف تأثيراتها مع بعضها البعض. وبالتالي، يتم الشعور بالعاطفة المعاشة بدرجة أقوى إذا كان هناك المزيد من العوامل. يشير ترتيب العوامل المدرجة داخل النموذج إلى مقدار الوزن الذي تحمله في المعادلة. لهذا السبب، تم إجراء الجزء الأكبر من الأبحاث في السمات البنيوية وسمات المستمع. [12]

إشارات متضاربة

تعتمد المشاعر التي يتم إدراكها على سياق القطعة الموسيقية. وقد زعمت الأبحاث السابقة أن المشاعر المتعارضة مثل السعادة والحزن تقع على مقياس ثنائي القطب، حيث لا يمكن الشعور بكليهما في نفس الوقت. [30] اقترحت الأبحاث الأحدث أن السعادة والحزن يتم تجربتهما بشكل منفصل، مما يعني أنه يمكن الشعور بهما في وقت واحد. [30] بحثت إحدى الدراسات في الاحتمال الأخير من خلال جعل المشاركين يستمعون إلى مقتطفات موسيقية تم التلاعب بها بواسطة الكمبيوتر والتي تحتوي على إشارات مختلطة بين الإيقاع والوضع. [30] تشمل أمثلة الموسيقى المختلطة قطعة ذات مفتاح رئيسي وإيقاع بطيء، وقطعة ذات وتر ثانوي بإيقاع سريع. ثم قام المشاركون بتقييم مدى نقل القطعة للسعادة أو الحزن. أشارت النتائج إلى أن الموسيقى المختلطة تنقل السعادة والحزن؛ ومع ذلك، ظل من غير الواضح ما إذا كان المشاركون يشعرون بالسعادة والحزن في وقت واحد أو يترددون بين هذين العاطفتين. [30] تم إجراء دراسة متابعة لفحص هذه الاحتمالات. أثناء الاستماع إلى موسيقى ذات إشارات مختلطة أو متسقة، ضغط المشاركون على زر واحد عندما عبرت الموسيقى عن السعادة، وزر آخر عندما عبرت عن الحزن. [31] كشفت النتائج أن المشاركين ضغطوا على كلا الزرين في وقت واحد أثناء الأغاني ذات الإشارات المتضاربة. [31] تشير هذه النتائج إلى أن المستمعين يمكنهم إدراك السعادة والحزن في وقت واحد. وهذا له آثار كبيرة على كيفية تأثير السمات البنيوية على العاطفة، لأنه عند استخدام مزيج من الإشارات البنيوية، قد يتم نقل عدد من المشاعر. [31]

ميزات المستمع المحددة

تطوير

تشير الدراسات إلى أن القدرة على فهم الرسائل العاطفية في الموسيقى تبدأ مبكرًا، وتتحسن طوال نمو الطفل. [9] [15] [32] تقوم الدراسات التي تبحث في الموسيقى والعاطفة لدى الأطفال في المقام الأول بتشغيل مقتطف موسيقي للأطفال وجعلهم ينظرون إلى تعبيرات تصويرية للوجوه. تعرض تعبيرات الوجه هذه مشاعر مختلفة ويُطلب من الأطفال اختيار الوجه الذي يتطابق بشكل أفضل مع النغمة العاطفية للموسيقى. [33] [34] [35] أظهرت الدراسات أن الأطفال قادرون على تعيين مشاعر محددة لقطع موسيقية؛ ومع ذلك، هناك جدال حول العمر الذي تبدأ فيه هذه القدرة. [9] [15] [32]

الأطفال الرضع

غالبًا ما يتعرض الرضيع لخطاب أمه ذي طبيعة موسيقية. من الممكن أن يسمح الغناء الأمومي للأم بنقل الرسائل العاطفية إلى الرضيع. [36] يميل الرضع أيضًا إلى تفضيل الكلام الإيجابي على الكلام المحايد وكذلك الموسيقى السعيدة على الموسيقى السلبية. [33] [36] كما تم طرح أن الاستماع إلى غناء أمهاتهم قد يلعب دورًا في تكوين الهوية. [36] تدعم هذه الفرضية دراسة أجرت مقابلات مع بالغين وطلبت منهم وصف تجارب موسيقية من طفولتهم. أظهرت النتائج أن الموسيقى كانت جيدة لتطوير المعرفة بالعواطف أثناء الطفولة. [37] عندما تفكر في التهويدات، يتم غنائها للأطفال كوسيلة لتهدئتهم، وبالتالي فإن الموسيقى قادرة على تهدئة الرضع. في المقال، "ما وراء الوميض، الوميض: استخدام الموسيقى مع الرضع والأطفال الصغار"، قيل أنه "عندما يساعد الكبار الأطفال على الهدوء، فإنهم يدعمون تطوير التنظيم الذاتي (القدرة على إدارة الحالة العاطفية والاحتياجات الجسدية)". [38]

أطفال ما قبل المدرسة

أظهرت هذه الدراسات أن الأطفال في سن الرابعة قادرون على البدء في التمييز بين المشاعر الموجودة في المقاطع الموسيقية بطرق مماثلة للبالغين. [33] [34] يبدو أن القدرة على التمييز بين هذه المشاعر الموسيقية تزداد مع تقدم العمر حتى سن البلوغ. [35] ومع ذلك، لم يتمكن الأطفال في سن الثالثة من التمييز بين المشاعر المعبر عنها في الموسيقى من خلال مطابقة تعبير الوجه مع نوع العاطفة الموجودة في الموسيقى. [34] كما وجد أن بعض المشاعر، مثل الغضب والخوف، يصعب تمييزها داخل الموسيقى. [35] [39] ومع ذلك، فإن الغناء عن المشاعر يساعد الأطفال الصغار على تعلم الكلمات لوصف تجاربهم العاطفية ("إذا كنت سعيدًا وتعرف ذلك ..."). الحقيقة هي أن الموسيقى تثير المشاعر - حتى عندما لا توجد كلمات. وجدت إحدى الدراسات الحديثة أن الأطفال الذين لا تتجاوز أعمارهم 5 أشهر قادرون، في ظل بعض الظروف، على التمييز بين المقاطع الموسيقية السعيدة والحزينة (فلوم، وجنتيل، وبيك 2008). [38]

الأطفال في سن الابتدائية

في الدراسات التي أجريت على أطفال في سن الرابعة والخامسة، طُلب منهم وضع علامات عاطفية على مقتطفات موسيقية مثل "سعيد" و"حزين" و"غاضب" و"خائف". [9] أظهرت النتائج في إحدى الدراسات أن الأطفال في سن الرابعة لم يؤدوا بشكل أفضل من الصدفة مع علامات "حزين" و"غاضب"، وأن الأطفال في سن الخامسة لم يؤدوا بشكل أفضل من الصدفة مع علامة "خائف". [9] وجدت دراسة متابعة نتائج متضاربة، حيث كان أداء الأطفال في سن الخامسة يشبه أداء البالغين إلى حد كبير. ومع ذلك، خلطت جميع الأعمار بين تصنيف "غاضب" و"خائف". [9] استمع الأطفال في سن ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية إلى اثني عشر لحنًا قصيرًا، كل منها إما في الوضع الرئيسي أو الثانوي، وطُلب منهم الاختيار بين أربع صور لوجوه: سعيدة وراضية وحزينة وغاضبة. [15] كان أداء جميع الأطفال، حتى في سن الثالثة، أفضل من الصدفة في تعيين الوجوه الإيجابية بالوضع الرئيسي والوجوه السلبية بالوضع الثانوي. [15]

تأثيرات الشخصية

يدرك الأشخاص المختلفون الأحداث بشكل مختلف بناءً على خصائصهم الفردية. وبالمثل، يبدو أن المشاعر التي تثيرها الاستماع إلى أنواع مختلفة من الموسيقى تتأثر بعوامل مثل الشخصية والتدريب الموسيقي السابق. [40] [41] [42] وجد أن الأشخاص الذين لديهم نوع الشخصية اللطيفة لديهم استجابات عاطفية أعلى للموسيقى بشكل عام. كما ارتبطت مشاعر الحزن الأقوى بالأشخاص الذين لديهم أنواع شخصية لطيفة وعصابية. في حين أظهرت بعض الدراسات أن التدريب الموسيقي يمكن أن يرتبط بالموسيقى التي استحضرت مشاعر مختلطة [40] بالإضافة إلى معدل ذكاء أعلى ودرجات اختبار فهم عاطفي، [41] تدحض دراسات أخرى الادعاء بأن التدريب الموسيقي يؤثر على إدراك العاطفة في الموسيقى. [39] [43] ومع ذلك، قد يكون التدريب الموسيقي قادرًا على التأثير على المشاعر لدى المستمع حيث أن أولئك الذين تلقوا تدريبًا موسيقيًا إما تم تدريبهم على امتلاك (أو ولدوا بشكل طبيعي ((معجزة [44] ))) أذن لمكونات معينة من الموسيقى قد تثير مشاعر معينة لدى أولئك الذين تلقوا تدريبًا موسيقيًا والتي لن تؤثر على أولئك الذين ليس لديهم تدريب موسيقي. ومن الجدير بالذكر أيضًا أن التعرض السابق للموسيقى يمكن أن يؤثر على الاختيارات السلوكية اللاحقة، والأعمال المدرسية، والتفاعلات الاجتماعية. [45] لذلك، يبدو أن التعرض السابق للموسيقى له تأثير على شخصية وعواطف الطفل في وقت لاحق من حياته، ومن شأنه أن يؤثر لاحقًا على قدرته على إدراك وكذلك التعبير عن المشاعر أثناء التعرض للموسيقى. ومع ذلك، لم يثبت أن الجنس يؤدي إلى اختلاف في إدراك المشاعر الموجودة في الموسيقى. [39] [43] هناك حاجة إلى مزيد من البحث حول العوامل التي تؤثر على إدراك الفرد للعاطفة في الموسيقى وقدرة الفرد على الشعور بالعواطف الناجمة عن الموسيقى.

إثارة المشاعر من خلال الموسيقى

إلى جانب البحث الذي يؤكد أن الموسيقى تنقل عاطفة إلى مستمعيها، فقد ثبت أيضًا أن الموسيقى قادرة على إنتاج عاطفة لدى المستمعين. [46] غالبًا ما تسبب هذه النظرة جدلاً لأن العاطفة تُنتَج داخل المستمع، وبالتالي يصعب قياسها. وعلى الرغم من الجدل، فقد أظهرت الدراسات استجابات ملحوظة للعواطف المستثارة، مما يعزز وجهة نظر أصحاب نظرية الانفعالية بأن الموسيقى تثير استجابات عاطفية حقيقية. [9] [13]

الاستجابات للعاطفة المستثارة

لا تساعد السمات البنيوية للموسيقى في نقل رسالة عاطفية إلى المستمع فحسب، بل قد تخلق أيضًا عاطفة لدى المستمع. [12] يمكن أن تكون هذه المشاعر مشاعر جديدة تمامًا أو قد تكون امتدادًا لأحداث عاطفية سابقة. أظهر البحث التجريبي كيف يمكن للمستمعين استيعاب تعبير القطعة الموسيقية باعتبارها عاطفتهم الخاصة، بالإضافة إلى استحضار استجابة فريدة بناءً على تجاربهم الشخصية. [32]

العواطف الأساسية

في الأبحاث التي أجريت حول إثارة المشاعر، أفاد المشاركون بأنهم شعروا شخصيًا بمشاعر معينة استجابةً لسماع مقطوعة موسيقية. [46] وقد قام الباحثون بالتحقيق فيما إذا كانت نفس الهياكل التي نقلت عاطفة معينة يمكن أن تثيرها أيضًا. قدم الباحثون مقتطفات من موسيقى سريعة الإيقاع، وموسيقى ذات وضع رئيسي وموسيقى بطيئة الإيقاع، وموسيقى ذات نغمة ثانوية للمشاركين؛ وقد تم اختيار هذه الهياكل الموسيقية لأنها معروفة بنقل السعادة والحزن على التوالي. [30] صنف المشاركون عواطفهم الخاصة بمستويات مرتفعة من السعادة بعد الاستماع إلى موسيقى ذات هياكل تنقل السعادة وحزن مرتفع بعد موسيقى ذات هياكل تنقل الحزن. [30]

تشير هذه الأدلة إلى أن نفس الهياكل التي تنقل المشاعر في الموسيقى يمكن أن تثير أيضًا نفس المشاعر لدى المستمع. وفي ضوء هذا الاكتشاف، كان هناك جدل خاص حول إثارة الموسيقى للمشاعر السلبية. يزعم علماء الإدراك أن اختيار الاستماع إلى الموسيقى التي تثير المشاعر السلبية مثل الحزن سيكون متناقضًا، حيث لن يسعى المستمعون طوعًا إلى إثارة الحزن، [13] في حين يزعم علماء الانفعال أن الموسيقى يمكن أن تثير المشاعر السلبية، ويختار المستمعون عن علم الاستماع من أجل الشعور بالحزن بطريقة غير شخصية، على غرار رغبة المشاهد في مشاهدة فيلم مأساوي. [13] [46] تم استكشاف الأسباب التي تجعل الناس يستمعون أحيانًا إلى الموسيقى الحزينة عندما يشعرون بالحزن من خلال إجراء مقابلات مع أشخاص حول دوافعهم للقيام بذلك. ونتيجة لهذا البحث، وجد أن الناس يستمعون أحيانًا إلى الموسيقى الحزينة عندما يشعرون بالحزن لتكثيف مشاعر الحزن. ومن الأسباب الأخرى للاستماع إلى الموسيقى الحزينة عند الشعور بالحزن استرجاع الذكريات، والشعور بالقرب من الآخرين، وإعادة التقييم المعرفي ، والشعور بالصداقة مع الموسيقى، وتشتيت الانتباه، وتحسين الحالة المزاجية. [47] ويعود هذا إلى إحدى سمات المستمعين، حيث قيل إن "العاطفة التي يختبرها الموسيقى ليس لها خطر أو ضرر مباشر على عكس العاطفة التي يختبرها المرء في الحياة اليومية. لذلك، يمكننا حتى الاستمتاع بالعاطفة غير السارة مثل الحزن"، كما قال الباحثون. "إذا كنا نعاني من عاطفة غير سارة تستحضرها الحياة اليومية، فقد تكون الموسيقى الحزينة مفيدة في تخفيف المشاعر السلبية". [28]

وهذا يجعلنا نتساءل عن المشاعر الأساسية الأخرى التي نشعر بها عند سماع مقطوعة موسيقية. يمكننا أن نفترض أن الموسيقى ذات النغمة المبهجة يمكن أن تجعلنا نشعر بالسعادة، أو ربما إذا كنا سعداء، فمن المرجح أن نستمع إلى موسيقى تثير مشاعر السعادة. وكما قد يستمع الشخص الذي يعاني من عاطفة غير سارة إلى موسيقى ذات نبرة حزينة للمساعدة في تخفيف المشاعر السلبية، فإن الأشخاص الأكثر سعادة يميلون إلى الاستماع إلى الموسيقى ذات النغمة الأكثر سعادة.

وجد الباحثون أيضًا تأثيرًا بين معرفة الشخص بقطعة موسيقية والعواطف التي تثيرها. [48] اقترحت إحدى الدراسات أن معرفة الشخص بقطعة موسيقية تزيد من المشاعر التي يشعر بها المستمع؛ تم تشغيل اثني عشر مقطعًا موسيقيًا عشوائيًا لنصف المشاركين مرة واحدة، وقيموا مشاعرهم بعد كل قطعة. استمع النصف الآخر من المشاركين إلى اثني عشر مقطعًا عشوائيًا خمس مرات، وبدأوا تصنيفاتهم في التكرار الثالث. أظهرت النتائج أن المشاركين الذين استمعوا إلى المقتطفات خمس مرات صنفوا مشاعرهم بكثافة أعلى من المشاركين الذين استمعوا إليها مرة واحدة فقط. [48] وهذا يوضح أنه كلما كان الشخص أكثر دراية بقطعة موسيقية ومكوناتها الموسيقية، كانت الاستجابة العاطفية لها أقوى.

الذكريات والأفعال العاطفية

قد لا تثير الموسيقى مشاعر جديدة فحسب، بل تربط المستمعين بمصادر عاطفية أخرى. [12] تعمل الموسيقى كإشارة قوية لاستدعاء الذكريات العاطفية مرة أخرى إلى الوعي. [49] نظرًا لأن الموسيقى جزء شامل من الحياة الاجتماعية، وحاضرة في حفلات الزفاف والجنازات والاحتفالات الدينية، فإنها تعيد الذكريات العاطفية التي غالبًا ما تكون مرتبطة بها بالفعل. [12] [32] تتم معالجة الموسيقى أيضًا بواسطة المستويات الحسية الدنيا من الدماغ، مما يجعلها محصنة ضد تشوهات الذاكرة اللاحقة. لذلك فإن إنشاء ارتباط قوي بين العاطفة والموسيقى داخل الذاكرة يجعل من السهل تذكر أحدهما عندما يُطلب من الآخر. [12] يمكن للموسيقى أيضًا الاستفادة من التعاطف، مما يؤدي إلى إثارة المشاعر التي يُفترض أن يشعر بها المؤدي أو الملحن. يمكن أن يشعر المستمعون بالحزن لأنهم يدركون أن هذه المشاعر يجب أن يشعر بها الملحن، [50] [51] تمامًا كما يمكن لمشاهد مسرحية أن يتعاطف مع الممثلين.

قد يستجيب المستمعون أيضًا للموسيقى العاطفية من خلال الفعل. [12] على مر التاريخ، تم تأليف الموسيقى لإلهام الناس للقيام بعمل محدد - للسير أو الرقص أو الغناء أو القتال. وبالتالي، زيادة المشاعر في كل هذه الأحداث. في الواقع، أفاد العديد من الأشخاص بعدم قدرتهم على الجلوس ساكنين عند عزف إيقاعات معينة، وفي بعض الحالات حتى الانخراط في أفعال خفية عندما يجب قمع المظاهر الجسدية. [32] يمكن رؤية أمثلة على ذلك في الانفجارات العفوية للأطفال الصغار في الحركة عند سماع الموسيقى، أو التعبيرات المبهجة التي تظهر في الحفلات الموسيقية. [32]

نموذج Juslin وVästfjäll BRECVEM

قام جوسلين وفاستفجال بتطوير نموذج لسبع طرق يمكن للموسيقى من خلالها إثارة المشاعر، ويسمى نموذج BRECVEM. [52] [53]

  • رد فعل جذع الدماغ: "يشير هذا إلى العملية التي يتم من خلالها تحفيز العاطفة من خلال الموسيقى لأن جذع الدماغ يأخذ واحدة أو أكثر من الخصائص الصوتية الأساسية للموسيقى للإشارة إلى حدث مهم وعاجل محتمل. مع تساوي جميع الأشياء الأخرى، فإن الأصوات المفاجئة أو الصاخبة أو المتنافرة أو التي تتميز بأنماط زمنية سريعة تسبب الإثارة أو الشعور بعدم الارتياح لدى المستمعين ... تعكس مثل هذه الاستجابات تأثير الأحاسيس السمعية - الموسيقى كصوت بالمعنى الأساسي."
  • التزامن الإيقاعي: "يشير هذا إلى عملية يتم من خلالها استحضار عاطفة من خلال قطعة موسيقية لأن إيقاعًا خارجيًا قويًا في الموسيقى يؤثر على بعض الإيقاعات الجسدية الداخلية للمستمع (على سبيل المثال معدل ضربات القلب)، بحيث يتكيف الإيقاع الأخير مع دورية مشتركة ويغلقها في النهاية. يمكن لمعدل ضربات القلب المعدل أن ينتشر بعد ذلك إلى مكونات أخرى من العاطفة مثل الشعور، من خلال ردود الفعل الحسية العميقة. قد يؤدي هذا إلى زيادة مستوى الإثارة لدى المستمع." [54]
  • التكييف التقييمي: "يشير هذا إلى عملية يتم من خلالها تحفيز عاطفة ما من خلال قطعة موسيقية لمجرد أن هذا الحافز قد اقترن بشكل متكرر بمحفزات إيجابية أو سلبية أخرى. على سبيل المثال، قد تحدث قطعة موسيقية معينة بشكل متكرر مع حدث معين يجعلك سعيدًا دائمًا (على سبيل المثال، مقابلة أفضل صديق لك). بمرور الوقت، ومن خلال الاقتران المتكرر، ستؤدي الموسيقى في النهاية إلى استحضار السعادة حتى في غياب التفاعل الودي".
  • العدوى العاطفية: "يشير هذا إلى العملية التي يتم من خلالها إثارة العاطفة من خلال قطعة موسيقية لأن المستمع يدرك التعبير العاطفي للموسيقى، ثم "يقلد" هذا التعبير داخليًا، والذي من خلال إما ردود الفعل الطرفية من العضلات، أو تنشيط أكثر مباشرة للتمثيلات العاطفية ذات الصلة في الدماغ، يؤدي إلى إثارة نفس العاطفة."
  • الصور المرئية: "يشير هذا إلى العملية التي يتم من خلالها إثارة المشاعر لدى المستمع لأنه يستحضر صورًا مرئية (على سبيل المثال، منظر طبيعي جميل) أثناء الاستماع إلى الموسيقى."
  • الذاكرة العرضية: "تشير هذه إلى عملية يتم من خلالها إثارة عاطفة لدى المستمع لأن الموسيقى تستحضر ذكرى حدث معين في حياة المستمع. ويشار إلى هذا أحيانًا باسم ظاهرة "عزيزتي، إنهم يعزفون لحننا". [55]
  • التوقع الموسيقي: "يشير هذا إلى العملية التي يتم من خلالها إثارة المشاعر لدى المستمع لأن ميزة معينة من الموسيقى تنتهك أو تؤخر أو تؤكد توقعات المستمع بشأن استمرار الموسيقى".

سوسينو وآخرون. إطار عمل للعواطف الموسيقية القابلة للتكيف - FAME

طور سوسينو وزملاؤه إطار عمل للعواطف الموسيقية القابلة للتكيف (FAME)، [56] والذي يفسر الاستجابات العاطفية للموسيقى من خلال آلية القدرة على التكيف العاطفي على استمرارية الأطر الزمنية التطورية إلى العابرة. يمثل FAME تقدمًا في نماذج الموسيقى والعاطفة التي تركز في المقام الأول على فك رموز الإشارات العاطفية من الموسيقى الصوتية. بدلاً من ذلك، يوضح الإطار أن الاستجابات العاطفية يمكن أن تتأثر بالسياقات الظرفية التي يمكن تقييمها بشكل منهجي. يشرح الإطار أيضًا فكرة أن الاستجابات العاطفية للموسيقى تتشكل بطريقة تكيفية لاستيعاب أو استيعاب مجموعة واسعة من الإشارات الناشئة عن المتغيرات النفسية والجسدية والثقافية والشخصية التي تتفاعل مع السياقات الظرفية. يوضح مفهوم القدرة على التكيف العاطفي كيف تتحول الاستجابات العاطفية باستمرار لتتماشى مع السياقات الظرفية السائلة عبر الزمن. تساعد القدرة على التكيف العاطفي في تفسير وتوقع التقارب والتباعد بين الاستجابات العاطفية للموسيقى عبر الأفراد والثقافات على مدى الأطر الزمنية التطورية إلى لحظات عابرة. كما أنه يثري الثنائية التقليدية بين التأثيرات العالمية والثقافية على الفهم العاطفي، مع الأخذ في الاعتبار التفاعلات السائلة بمرور الوقت والتي تعتمد على المعرفة والخبرة والإشارات المتاحة في سياق الموقف.

التوقع الموسيقي

فيما يتعلق بانتهاكات التوقعات في الموسيقى، تم التوصل إلى العديد من النتائج المثيرة للاهتمام. على سبيل المثال، وجد أن الاستماع إلى الموسيقى غير التقليدية قد يسبب أحيانًا تهديدًا للمعنى ويؤدي إلى سلوك تعويضي من أجل استعادة المعنى. [57] يتم تعريف التوقع الموسيقي على أنه عملية يتم من خلالها إثارة العاطفة لدى المستمع لأن ميزة معينة في الموسيقى تنتهك أو تؤخر أو تؤكد توقعات المستمع بشأن استمرار الموسيقى. في كل مرة يستمع فيها المستمع إلى قطعة موسيقية، يكون لديه مثل هذه التوقعات، بناءً على الموسيقى التي سمعها من قبل. على سبيل المثال، قد يؤدي التقدم المتسلسل لـ EF# إلى إنشاء توقع بأن الموسيقى ستستمر مع G#. بعبارة أخرى، يبدو أن بعض النوتات تشير إلى نوتات أخرى؛ وإذا لم تتحقق هذه الدلالات الموسيقية - إذا تم إحباط توقعات المستمع - فقد يتم تحفيز استجابة عاطفية. [58]

الحكم الجمالي و BRECVEMA

في عام 2013، ابتكر جوسلين جانبًا إضافيًا لنموذج BRECVEM يسمى الحكم الجمالي. [59] هذا هو المعيار الذي يمتلكه كل فرد كمقياس للقيمة الجمالية للموسيقى. يمكن أن يتضمن هذا عددًا من التفضيلات الشخصية المتنوعة، مثل الرسالة المنقولة أو المهارة المقدمة أو حداثة الأسلوب أو الفكرة.

مقارنة بين المشاعر المنقولة والمثيرة

دليل على العاطفة في الموسيقى

كانت هناك مجموعة كبيرة من الأدلة التي تشير إلى أن المستمعين يمكنهم التعرف على مشاعر معينة مع أنواع معينة من الموسيقى، ولكن كان هناك دليل أقل ملموسًا على أن الموسيقى قد تثير المشاعر. [12] ويرجع هذا إلى حقيقة أن المشاعر المثارة ذاتية؛ وبالتالي، من الصعب إيجاد معيار صالح لدراستها. [12] ومع ذلك، وجدت دراسات أحدث أن الموسيقى لديها القدرة على التأثير على مكونات رد الفعل الرئيسية للعاطفة، "بما في ذلك الشعور الذاتي، والإثارة الفسيولوجية (التغيرات اللاإرادية والغدد الصماء)، والتعبير الحركي عن العاطفة (مثل الابتسام) وميول العمل (على سبيل المثال، الرقص، والغناء، والعزف على آلة موسيقية، والنقر بالقدم والتصفيق، حتى لو كان ذلك سراً). [60] عادة ما يتم فهم المشاعر المثارة والمنقولة في الموسيقى من ثلاثة أنواع من الأدلة: التقرير الذاتي، والاستجابات الفسيولوجية، والسلوك التعبيري. يستخدم الباحثون طريقة واحدة أو مجموعة من هذه الطرق للتحقيق في ردود الفعل العاطفية للموسيقى. [12]

تقرير ذاتي

طريقة التقرير الذاتي هي تقرير شفوي من المستمع بشأن ما يمر به. هذه هي الطريقة الأكثر استخدامًا لدراسة المشاعر وقد أظهرت أن الناس يحددون المشاعر ويختبرونها شخصيًا أثناء الاستماع إلى الموسيقى. [12] أظهرت الأبحاث في هذا المجال أن الاستجابات العاطفية للمستمعين متسقة للغاية. في الواقع، وجد تحليل تلوي لـ 41 دراسة حول أداء الموسيقى أن السعادة والحزن والحنان والتهديد والغضب تم تحديدها فوق الصدفة من قبل المستمعين. [61] قارنت دراسة أخرى بين المستمعين غير المدربين والمستمعين المدربين موسيقيًا. [61] طُلب من كلتا المجموعتين تصنيف المقاطع الموسيقية التي تنقل مشاعر متشابهة. أظهرت النتائج أن التصنيفات لم تكن مختلفة بين المدربين وغير المدربين؛ مما يدل على أن المستمعين غير المدربين دقيقون للغاية في إدراك المشاعر. [61] من الصعب العثور على دليل على العاطفة المستحثة، لأنها تعتمد فقط على الاستجابة الذاتية للمستمع. وهذا يجعل عملية الإبلاغ عرضة لتحيزات الإبلاغ الذاتي مثل استجابة المشاركين وفقًا للوصفات الاجتماعية أو الاستجابة كما يعتقدون أن المجرب يريد منهم ذلك. [12] ونتيجة لذلك، غالبًا ما يتم التشكيك في صحة طريقة الإبلاغ الذاتي، وبالتالي يتردد الباحثون في استخلاص استنتاجات نهائية من هذه التقارير فقط. [12]

الاستجابات الفسيولوجية

من المعروف أن العواطف تخلق تغييرات فسيولوجية أو جسدية لدى الشخص، والتي يمكن اختبارها تجريبياً. تظهر بعض الأدلة أن أحد هذه التغييرات يحدث داخل الجهاز العصبي. [12] ترتبط الموسيقى المثيرة بزيادة معدل ضربات القلب وتوتر العضلات؛ وترتبط الموسيقى الهادئة بانخفاض معدل ضربات القلب وتوتر العضلات، وزيادة درجة حرارة الجلد. [12] تحدد أبحاث أخرى الاستجابات الجسدية الخارجية مثل الارتعاش أو قشعريرة الجلد التي تسببها تغييرات في الانسجام، في حين أن الدموع والشعور بالغصة في الحلق تثيرها تغييرات في اللحن. [62] يختبر الباحثون هذه الاستجابات من خلال استخدام أدوات القياس الفسيولوجي، مثل تسجيل معدل النبض. [12] كما ورد في مقالة موقع NAMI (التحالف الوطني للأمراض العقلية) بعنوان "كيف يمكن للموسيقى أن تجعلنا نشعر بالسعادة" بقلم أليكس فوينتس، "تدعم العديد من هيئات البحث التأثيرات العلاجية للموسيقى. تطلق ألحاننا المفضلة الدوبامين، المعروف باسم هرمون الشعور بالسعادة، والذي ينشط نظام المتعة والمكافأة في أدمغتنا. يمكن للموسيقى أن يكون لها تأثير إيجابي وفوري على حالتنا العقلية؛ يمكن للإيقاعات السريعة أن توقظنا نفسياً وفسيولوجياً، مما يساعدنا على تنشيط طاقتنا طوال اليوم. يمكن أن تساعدنا الألحان الأبطأ والتأملية على الاسترخاء وخفض مستويات التوتر لدينا." [63]

السلوك التعبيري

ومن المعروف أيضًا أن الأشخاص يُظهرون مظاهر خارجية لحالاتهم العاطفية أثناء الاستماع إلى الموسيقى. وقد وجدت الدراسات التي تستخدم تخطيط كهربية الوجه (EMG) أن الأشخاص يتفاعلون بتعبيرات وجهية دون وعي عند الاستماع إلى الموسيقى التعبيرية. [32] بالإضافة إلى ذلك، توفر الموسيقى حافزًا للسلوك التعبيري في العديد من السياقات الاجتماعية، مثل الحفلات الموسيقية والرقصات والاحتفالات. [12] [32] وعلى الرغم من أنه يمكن قياس هذه السلوكيات التعبيرية تجريبياً، إلا أنه كان هناك عدد قليل جدًا من الدراسات الخاضعة للرقابة التي لاحظت هذا السلوك. [12]

قوة التأثيرات

في إطار المقارنة بين المشاعر المستحثة والمنقولة، فحص الباحثون العلاقة بين هذين النوعين من الاستجابات للموسيقى. بشكل عام، يتفق البحث على أن تقييمات الشعور والإدراك مرتبطة بشكل كبير، ولكنها ليست متطابقة. [30] وبشكل أكثر تحديدًا، فإن الدراسات غير حاسمة فيما إذا كانت إحدى الاستجابات لها تأثير أقوى من الأخرى، وبأي طرق ترتبط هاتان الاستجابتان. [30] [48] [64]

نقلت أكثر مما أثارت

في إحدى الدراسات، استمع المشاركون إلى مجموعة عشوائية من 24 مقطعًا، تعرض ستة أنواع من المشاعر، خمس مرات متتالية. [48] وصف نصف المشاركين المشاعر التي نقلتها الموسيقى، واستجاب النصف الآخر بما جعلتهم الموسيقى يشعرون به. وجدت النتائج أن المشاعر التي تنقلها الموسيقى كانت أكثر كثافة من المشاعر التي تثيرها نفس القطعة الموسيقية. [48] بحثت دراسة أخرى في ظل أي ظروف محددة تم نقل المشاعر القوية. أظهرت النتائج أن تقييمات المشاعر المنقولة كانت أعلى في الاستجابات السعيدة للموسيقى مع إشارات متسقة للسعادة (أي الإيقاع السريع والوضع الرئيسي)، والاستجابات الحزينة للموسيقى مع إشارات متسقة للحزن (أي الإيقاع البطيء والوضع الثانوي)، والاستجابات الحزينة بشكل عام. [30] تشير هذه الدراسات إلى أن الناس يمكنهم التعرف على المشاعر المعروضة في الموسيقى بسهولة أكبر من الشعور بها شخصيًا.

أحيانًا يتم نقلها، وأحيانًا يتم استنباطها

وفي دراسة أخرى شارك فيها 32 مشاركًا استمعوا إلى اثنتي عشرة مقطوعة موسيقية، وجدت أن قوة المشاعر المدركة والمستثارة كانت تعتمد على بنية القطعة الموسيقية. [64] وكانت المشاعر المدركة أقوى من المشاعر المحسوسة عندما تم تقييم المستمعين من حيث الإثارة والتنشيط الإيجابي والسلبي. من ناحية أخرى، كانت المشاعر المستثارة أقوى من المشاعر المدركة عند التقييم من حيث اللذة. [64]

أثار أكثر مما نقل

في دراسة أخرى، كشف التحليل أن الاستجابات العاطفية كانت أقوى من تصورات المستمعين للعواطف. [64] استخدمت هذه الدراسة تصميمًا بين الأشخاص، حيث حكم 20 مستمعًا على مدى إدراكهم لأربعة مشاعر: السعادة والحزن والسلام والخوف. قام 19 مستمعًا منفصلًا بتقييم مدى شعورهم بكل من هذه المشاعر. أظهرت النتائج أن جميع المحفزات الموسيقية أثارت مشاعر محددة لمجموعة المشاركين الذين صنفوا المشاعر المثارة، في حين أن المحفزات الموسيقية نقلت المشاعر إلى المشاركين في المجموعة بشكل عرضي فقط لتحديد المشاعر التي نقلتها الموسيقى. [64] بناءً على هذه النتائج غير المتسقة، لا يزال هناك الكثير من الأبحاث التي يتعين القيام بها لتحديد مدى تشابه واختلاف المشاعر المنقولة والمثارة. هناك خلاف حول ما إذا كانت الموسيقى تثير مشاعر "حقيقية" أو ما إذا كانت المشاعر المبلغ عنها كما شعر بها في الدراسات هي بدلاً من ذلك مجرد مشاركين يذكرون المشاعر الموجودة في الموسيقى التي يستمعون إليها. [65] [66]

الموسيقى كأداة علاجية

لقد ثبت أن العلاج بالموسيقى كأداة علاجية يعد علاجًا فعالًا للعديد من الأمراض. تتضمن التقنيات العلاجية إثارة المشاعر من خلال الاستماع إلى الموسيقى أو تأليف الموسيقى أو تأليف كلمات الأغاني أو أداء الموسيقى. [67]

قد يكون لجلسات العلاج بالموسيقى القدرة على مساعدة متعاطي المخدرات الذين يحاولون التخلص من عادة المخدرات، حيث أفاد المستخدمون أنهم يشعرون بقدرة أفضل على الشعور بالعواطف دون مساعدة تعاطي المخدرات. [68] قد يكون العلاج بالموسيقى أيضًا خيارًا قابلاً للتطبيق للأشخاص الذين يعانون من إقامات طويلة في المستشفى بسبب المرض. في إحدى الدراسات، قدم العلاج بالموسيقى لمرضى الأورام لدى الأطفال عناصر دعم بيئية معززة واستنبط سلوكيات أكثر جاذبية من الطفل. [69] عند علاج المراهقين المضطربين، كشفت دراسة أجراها كين أن العلاج بالموسيقى سمح للمعالجين بالتفاعل مع المراهقين بمقاومة أقل، وبالتالي تسهيل التعبير عن الذات لدى المراهق. [ بحاجة لمصدر ]

وقد أظهر العلاج بالموسيقى أيضًا وعدًا كبيرًا لدى الأفراد المصابين بالتوحد، حيث يعمل كمنفذ عاطفي لهؤلاء المرضى. وفي حين أن السبل الأخرى للتعبير العاطفي والفهم قد تكون صعبة بالنسبة للأشخاص المصابين بالتوحد، فقد توفر الموسيقى لأولئك الذين لديهم فهم محدود للإشارات الاجتماعية والعاطفية طريقة للوصول إلى العاطفة [70] وإظهار مشاعرهم بطريقة أكثر أمانًا وصحة. ومن المعروف أن العلاج بالموسيقى مفيد لأولئك الذين يعانون من مرض عقلي، والأطفال والمراهقين الذين عانوا من الصدمات، وطيف التوحد، وأولئك الذين يعانون من مشاكل الإدمان من خلال منحهم بديلاً للعلاج بالكلام القياسي، حيث قد يكافح هؤلاء الأشخاص حتى يتمكنوا من التواصل حول ما يشعرون به أو ما يمرون به. يوفر لهم العلاج بالموسيقى القدرة على التعبير عن أنفسهم من خلال الموسيقى، ومساعدتهم على الانفتاح للتحدث عن مواضيع صعبة والعمل من خلال تلك المشاعر. [71]

التأثير السلبي للموسيقى

يقدم لنا التأثير السلبي للموسيقى نظرة ثاقبة حول كيفية تأثير الموسيقى على المشاعر الجماعية، وفي بعض الأحيان تعمل على تعزيز المشاعر المشتركة مثل الخوف من خلال كلماتها وألحانها. مستمدًا من المفاهيم الفلسفية، يتعمق هذا القسم في القوة الفريدة للموسيقى في تشكيل معتقدات المجموعة. [72]

يتضمن فهم كيفية تواصل الموسيقى مع المشاعر الجماعية فحص العناصر المكونة للأغنية، وأدائها، وصداها لدى الجماهير. [73] من خلال هذا الفحص، اكتشف كيف تعمل الموسيقى كقناة للتعبير والإثارة العاطفية داخل المجموعات. يتم تقديم مفاهيم أساسية مثل "التنافر المعرفي" و "الرنين العاطفي" لتوضيح العمليات المعرفية المشاركة عندما تمزج الموسيقى عناصرها الغنائية واللحنية لتشكيل المشاعر الجماعية. يلقي هذا الاستكشاف الضوء على الطرق التي يمكن أن تساهم بها الموسيقى، بمزيجها من الكلمات والألحان، في تشكيل معتقدات المجموعة وإثارة المخاوف المشتركة داخل المشهد المعقد للعواطف البشرية.

كلمات و عاطفة

إن كلمات الأغاني التي تثير الخوف مصممة بعناية لإثارة مشاعر القلق أو الخوف عند سماعها. وهي تستخدم كلمات وعبارات محددة تهدف إلى إثارة الشك أو الشعور بالرفض. [ بحاجة لمصدر ]

على سبيل المثال، غالبًا ما تُستخدم مصطلحات سلبية مثل "لا"، مما يساهم في خلق الخوف. [74] بالإضافة إلى ذلك، قد تُستخدم تعبيرات مثل "مر" أو "اختفي" للإشارة إلى المشاعر المتقلبة، مما يزيد من تكثيف الشعور بعدم اليقين. غالبًا ما تصور هذه الكلمات سيناريوهات مخيفة من خلال صور حية ولغة مؤثرة تجذب الحواس.

وهذا يعمل على غمر المستمعين في الخطر المتصور ويزيد من استجابتهم العاطفية. وفي بعض الأحيان، يعزز تقديم الكلمات أو المرافقة الموسيقية الشعور بالخوف، مما يضخم تأثيره. [75] وبشكل جماعي، تتعاون هذه الاستراتيجيات لإثارة شعور قوي بالخوف عند مواجهة الكلمات. وحتى بعد توقف الموسيقى، يظل الخوف المتبقي في نفسية المستمع بسبب المشاعر القوية التي تثيرها الكلمات. [76]

ومع ذلك، فإن الكلمات لا تثير مشاعر الخوف فحسب، بل تثير أيضًا العديد من المشاعر مثل الحزن واليأس والسعادة والإثارة وما إلى ذلك. تتمتع الكلمات في الموسيقى بالقدرة على إقناع المستمع بتغيير سلوكه، والمساعدة في حل المشكلات والقضايا الشخصية، وخلق مناقشات بين المستمعين، وإلهام المستمع للتفكير بشكل أعمق قليلاً في مشاعره وعواطفه ومشاكله وأي صعوبات قد يتعامل معها. لا تؤثر الكلمات في الموسيقى على مشاعر المرء فحسب، بل إن الكلمات المستخدمة يمكن أن تدل على مشاعر معينة. على سبيل المثال، لاحظنا أن قيم التكافؤ المتصورة كانت مرتبطة سلبًا بتكرار استخدام الكلمات المتعلقة بالعواطف السلبية ( على سبيل المثال ، "حزين"، "فظيع"، "غاضب"، و"مر")، والتردد ( على سبيل المثال ، "يبدو"، "خافت"، "تخمين"، و"شك")، والبصيرة ( على سبيل المثال ، "الفهم"، و"الملاحظة"، و"التحليل"، و"المعرفة")، والحصرية ( على سبيل المثال ، "استبعاد"، و"نسيان"، و"تجاهل"، و"إلغاء"). من الواضح أن استخدام الكلمات العاطفية مرتبط بالعواطف المتصورة لأن الكلمات العاطفية تشكل الإدراكات العاطفية (جيندرون وآخرون، 2012). [77]

إلى جانب فكرة أن الكلمات تخلق عاطفة معينة لدى المستمع، هناك موضوع آخر يتعلق بكيفية تغير الكلمات بمرور الوقت. لطالما استُخدمت الكلمات في الأغاني التي تتعلق بالحب، وبالتالي ساعدت الكلمات في إثارة مشاعر التقارب وتعزيز العلاقات، ولكن في الآونة الأخيرة في العصر الحديث، ثبت أن الكلمات في الموسيقى بدأت في خلق المزيد من السلوكيات المعادية للمجتمع لدى مستمعيها. هناك حقيقة مثيرة للاهتمام فيما يتعلق بالموسيقى والعواطف وهي كيف استُخدمت الموسيقى للمساعدة في تنظيم الحالة المزاجية. في الواقع، كما ذكرنا في المقال بالفعل، تُستخدم الموسيقى كشكل من أشكال العلاج، ولكن هناك حقيقة مثيرة للاهتمام فيما يتعلق بالموسيقى والعواطف، وهي أن معالجي الموسيقى غالبًا ما يستخدمون الموسيقى للمساعدة في علاج العديد من اضطرابات المزاج والشخصية، وغالبًا ما يطلبون من مرضاهم تحليل الكلمات في الموسيقى باعتبارها واحدة من "التدخلات الأكثر شيوعًا".

الموسيقى تؤثر على الخوف

إن العناصر المعقدة في الموسيقى التي تثير الخوف تلقي الضوء على التفاعل العميق بين الصوت والعاطفة الإنسانية. ويكشف التحليل أن الأوتار المتنافرة والألحان غير المتوقعة والإيقاعات المتزامنة تزيد من التوتر، في حين تعمل الموضوعات الغنائية المظلمة والارتباطات الثقافية على تضخيم مشاعر الخوف. [78] ومن خلال مزيج استراتيجي من التوتر التوافقي والتقدم اللحني والعناصر الإيقاعية، تصبح الموسيقى قناة قوية لإثارة الخوف لدى المستمعين. وتؤكد هذه الرؤى على الطبيعة المتعددة الأوجه للتأليف الموسيقي وقدرته على استحضار استجابات عاطفية مكثفة. [79]

في الآونة الأخيرة، ألقت نتائج البحث التي توصل إليها أوبي وآخرون (المؤلف المراسل: ويليام أوبي) الضوء على الاستجابات الفسيولوجية للموسيقى التي تثير الخوف. [80] تكشف دراستهم أن الخوف هو في الواقع حافز عاطفي قوي في الموسيقى، حيث يثير التنشيط في مناطق الدماغ المرتبطة بالمعالجة العاطفية. وعلى وجه التحديد، أدى التعرض لمقتطفات موسيقية قصيرة تنقل الخوف إلى نشاط كبير في مناطق مثل اللوزة والجزيرة الأمامية، والمعروفة بمشاركتها في معالجة المشاعر واكتشاف التهديد. ومن الجدير بالذكر أن هناك استجابة متزايدة في التلفيف الصدغي العلوي الأمامي (STG)، وهي منطقة حساسة للمحفزات الموسيقية، عند التعرض لموسيقى مخيفة ومبهجة مقارنة بالموسيقى المحايدة أو الحزينة. وهذا يشير إلى أن شدة العاطفة، وليس قيمتها المحددة، تؤثر على الاستجابات العصبية في هذه المنطقة. وبشكل عام، تؤكد هذه الأفكار المجمعة على الآليات المتنوعة التي يمكن من خلالها للموسيقى استحضار الخوف وإشراك مسارات عصبية مماثلة لأشكال أخرى من التعبير العاطفي، مثل تعابير الوجه والتعبيرات الصوتية. [80]

تأثير غسيل المخ من الموسيقى

كما أبرز إجناتوفيتش (2023)، فإن الموسيقى عميقة ومتعددة الأوجه. تعمل الموسيقى كوسيلة قوية للمشاركة العاطفية والارتباط الروحي في البيئات الدينية. [72] يمكن للألحان والكلمات المختارة للقداس أن تثير مشاعر عميقة وتعزز التعاليم الدينية، وتعزز الشعور بالوحدة بين المصلين. بالإضافة إلى ذلك، تلعب الموسيقى دورًا حاسمًا في الحفاظ على التقاليد الثقافية وتوجيه التأمل الشخصي والنمو الروحي. يقدم هذا الاستكشاف لتأثير الموسيقى على المعتقدات الجماعية رؤى قيمة حول تقاطع الروحانية والثقافة والخبرة الإنسانية.

الخطابة الصوتية

إن القوة الإقناعية للموسيقى، والتي تنحصر في نطاق الخطابة الصوتية، هي ظاهرة متعددة الأوجه تؤثر بشكل كبير على المعتقدات والأيديولوجيات الجماعية داخل المجتمع. [72] إن قدرة الموسيقى على استحضار استجابات عاطفية عميقة تشكل حجر الزاوية لتأثيرها الإقناعي، وتتجاوز الحواجز اللغوية وتتردد صداها بعمق مع الأفراد عبر خلفيات ثقافية متنوعة.

لا تقتصر الموسيقى على نقل الرسائل فحسب، بل تمتلك قدرة فريدة على استغلال المشاعر الإنسانية، وتعزيز التعاطف والتواصل بين المستمعين. وعلاوة على ذلك، تعمل الموسيقى أيضًا، خارج المجال العاطفي، كوسيلة لنقل الأفكار والقيم المعقدة من خلال التمثيل الرمزي. من خلال الاستعانة بالرموز والموضوعات المألوفة، تعمل الأغاني كأوعية لنقل الثقافة، وتعزيز الهوية الجماعية وإدامة المعتقدات والتقاليد المشتركة. لا يعمل هذا الرنين الرمزي على تعزيز الروابط الثقافية فحسب، بل يشكل أيضًا السرديات المجتمعية، مما يساهم في بناء الذاكرة الجماعية والحفاظ على التراث الثقافي. [72]  [75]

علاوة على ذلك، تعمل الموسيقى كقوة توحيد قوية، قادرة على جمع المجتمعات حول الخبرات والقيم المشتركة. سواء من خلال الغناء الجماعي في الفعاليات الثقافية أو الهتافات الإيقاعية للمحتجين في المظاهرات، فإن التجمعات الموسيقية لديها القدرة المتأصلة على تعزيز الشعور بالانتماء والتماسك بين المشاركين. [81] لا يعزز هذا الانخراط الجماعي في الموسيقى الروابط الاجتماعية فحسب، بل يعمل أيضًا على تضخيم التأثير الإقناعي للخطاب الصوتي، حيث يتم تعزيز المعتقدات والأيديولوجيات الجماعية من خلال الخبرات والتفاعلات المشتركة.  

بالإضافة إلى دورها في تشكيل المعتقدات والهويات الجماعية، تعمل الموسيقى أيضًا على تحفيز التغيير المجتمعي والتطور الثقافي. من خلال تحدي المعايير والروايات القائمة، تتمتع الموسيقى بالقدرة على إثارة التفكير النقدي وإلهام العمل، ودفع الحركات نحو العدالة الاجتماعية والتحول الثقافي. سواء من خلال كلمات الأغاني التخريبية لموسيقى الروك البانك أو جوقات ترانيم الحقوق المدنية، لعبت الموسيقى تاريخيًا دورًا محوريًا في حشد الأفراد والمجتمعات نحو التغيير الهادف. [82]

وبشكل عام، لا تكمن القوة الإقناعية للموسيقى في رنينها العاطفي وثرائها الرمزي فحسب، بل وأيضاً في قدرتها على تعزيز التضامن وإلهام العمل ودفع التطور الثقافي. ومن خلال تسخير أدوات الخطابة الصوتية، تنقل الموسيقى أفكاراً معقدة، وتعزز الهوية الثقافية، وتشكل السرديات المجتمعية، مما يجعلها قوة فعالة لدفع التقدم إلى الأمام وتعزيز التفاهم الجماعي في عالم مترابط بشكل متزايد.

مراجع

  1. ^ راجع http://plato.stanford.edu/entries/music/ [ بحاجة لمصدر كامل ]
  2. ^ ديفيز، س. (2005). "التعبير الفني والحالة الصعبة للموسيقى النقية". في كيران، م. (المحرر). المناقشات المعاصرة في علم الجمال وفلسفة الفن . ص 179-191.
  3. ^ ديفيز، ستيفن (2013) [2011]. فهم موسيقي ومقالات أخرى عن فلسفة الموسيقى . دار نشر جامعة أكسفورد. ص 221. ISBN 9780199608775.
  4. ^ ديفيز 2006، ص 181.
  5. ^ ديفيز 2006، ص 182.
  6. ^ ديفيز 2006 [ الصفحة المطلوبة ]
  7. ^ جينيفر روبنسون، أعمق من العقل: العاطفة ودورها في الأدب والموسيقى والفن ، أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد، 2005؛ ص 310-313
  8. ^ "نظرية بياجيه في التطور المعرفي"، نظرية بياجيه ، روتليدج، ص 32-57، 2013-01-11، doi :10.4324/9780203715796-5، ISBN 978-0-203-71579-6تم الاسترجاع بتاريخ 2024-04-28
  9. ^ abcdefg Dowling, WJ (2002). "تطور إدراك الموسيقى والإدراك". أساسيات علم النفس المعرفي: القراءة الأساسية : 481-502.
  10. ^ Susino, M.; Schubert, S. (2017). "التواصل بين الثقافات في مجال الغضب في الموسيقى: نحو نظرية نمطية للعاطفة في الموسيقى". Musicae Scientiae . 21 : 60–74. doi :10.1177/1029864916637641. S2CID  148139308.
  11. ^ تومسون، ويليام فورد وبالكويل، لورا لي (2010). "الفصل 27: أوجه التشابه والاختلاف بين الثقافات" (PDF) . في جوسلين، باتريك وسلوبودا، جون (المحرران). دليل الموسيقى والعاطفة: النظرية والبحث والتطبيقات. مطبعة جامعة أكسفورد. ص 755-788. رقم ISBN 978-0-19-960496-8.
  12. ^ abcdefghijklmnopqrstu vw Scherer, KR; Zentner, MR (2001). "التأثيرات العاطفية للموسيقى: قواعد الإنتاج". الموسيقى والعاطفة: النظرية والبحث : 361-387. doi :10.1093/oso/9780192631886.003.0016. ISBN 978-0-19-263188-6.
  13. ^ abcd Radford, C. (1989). "العواطف والموسيقى: رد على الإدراكيين". مجلة علم الجمال ونقد الفن . 47 (1): 69-76. doi :10.2307/431994. JSTOR  431994.
  14. ^ ab Susino, M.; Schubert, E. (2020). "العواطف الموسيقية في غياب الموسيقى: تحقيق عبر الثقافات في التواصل العاطفي في الموسيقى من خلال الإشارات غير الموسيقية". PLOS ONE . 15 (11): e0241196. Bibcode :2020PLoSO..1541196S. doi : 10.1371/journal.pone.0241196 . PMC 7673536. PMID  33206664 . 
  15. ^ abcdef Gabrielle, A.; Stromboli, E. (2001). "تأثير البنية الموسيقية على التعبير العاطفي". الموسيقى والعاطفة: النظرية والبحث : 223-243.
  16. ^ "هل الموسيقى لغة عالمية؟ | علم النفس اليوم". www.psychologytoday.com .
  17. ^ إيجرمان، هـ؛ فرناندو، ن؛ تشوين، ل؛ ماك آدامز، س (2014). "الموسيقى تحفز الاستجابات النفسية الفسيولوجية العالمية المرتبطة بالعاطفة: مقارنة المستمعين الكنديين بالأقزام الكونغوليين". فرونت سايكولوجي . 5 : 1341. doi : 10.3389/fpsyg.2014.01341 . PMC 4286616. PMID  25620935 . 
  18. ^ Argstatter, Heike (6 يوليو 2016). "إدراك المشاعر الأساسية في الموسيقى: ثقافة محددة أم متعددة الثقافات؟". علم نفس الموسيقى . 44 (4): 674-690. doi :10.1177/0305735615589214 – عبر CrossRef.
  19. ^ كيف يعمل الفن (بودكاست، 10 دقائق و18 ثانية)
  20. ^ Dellacherie, D., Roy, M., Hugueville, L., Peretz, I., & Samson, S. (2011). تأثير التجربة الموسيقية على التقارير الذاتية العاطفية والاستجابات النفسية الفسيولوجية للتنافر. علم النفس الفسيولوجي، 48(3)، 337-349. https://doi.org/10.1111/j.1469-8986.2010.01075.x
  21. ^ جوميز، ب.؛ دانوسر، ب. (2007). "العلاقات بين البنية الموسيقية والمقاييس النفسية الفسيولوجية للعاطفة". العاطفة . 7 (2): 377-387. CiteSeerX 10.1.1.463.5753 . doi :10.1037/1528-3542.7.2.377. PMID  17516815. 
  22. ^ إلين وينر (2018). كيف يعمل الفن: استكشاف نفسي . دار نشر جامعة أكسفورد. رقم ISBN 978-0190863357.
  23. ^ كيف يعمل الفن (بودكاست، 6 دقائق و15 ثانية)
  24. ^ HANSCOMBE, ELISABETH, "Rock-a-Bye Baby", Middle Grounds , Demeter Press, ص. 177–190, doi :10.2307/j.ctv1fxm36.18 , تم الاسترجاع في 2024-04-29
  25. ^ باريت، ف. س؛ جاناتا، ب. (2016). "الاستجابات العصبية للموسيقى التي تثير الحنين إلى الماضي، والتي تم تصميمها من خلال عناصر البنية الموسيقية الديناميكية والاختلافات الفردية في السمات العاطفية". علم النفس العصبي . 91 : 234-246. doi :10.1016/j.neuropsychologia.2016.08.012. PMID  27526666. S2CID  32435787.
  26. ^ ريتش، جيريمي (2015-09-30)، "ميركوري، فريدي"، مركز الدراسات الأفريقية الأمريكية ، مطبعة جامعة أكسفورد، doi :10.1093/acref/9780195301731.013.50562، ISBN 978-0-19-530173-1تم الاسترجاع بتاريخ 2024-04-28
  27. ^ ab Friedman, Ronald S. (2018-09-01). "Final Ritardandi and the Expression of Musical Emotion". Music Perception . 36 (1): 53–59. doi :10.1525/mp.2018.36.1.53. ISSN  0730-7829.
  28. ^ abc "هل الموسيقى الحزينة تجعل البشر سعداء؟". The Science Explorer . تم الاسترجاع في 2024-04-28 .
  29. ^ فان سبرانج، إيرين؛ هاين، سوزان (2024-03-25). "العلاج بالموسيقى من أجل التطوير العلاجي في اضطرابات الشخصية: دراسة حالة نوعية". مجلة علم النفس السريري . 80 (7): 1596-1606. doi :10.1002/jclp.23682. ISSN  0021-9762. PMID  38523589.
  30. ^ abcdefghi Hunter, PG; Schellenburg, EG; Schimmack, U. (2010). "مشاعر وإدراكات السعادة والحزن التي تسببها الموسيقى: أوجه التشابه والاختلاف والعواطف المختلطة". علم النفس الجمالي والإبداع والفنون . 4 : 47–56. doi :10.1037/a0016873. S2CID  49568657.
  31. ^ abc Larsen, JT; Stastny, BJ (2011). "إنها سيمفونية حلوة ومرة: استجابات عاطفية مختلطة في نفس الوقت للموسيقى مع إشارات متضاربة". Emotion . 11 (6): 1469–1473. doi :10.1037/a0024081. PMID  21707144.
  32. ^ abcdefgh Sloboda, JA; Juslin, PN (2001). "وجهات نظر نفسية حول الموسيقى والعاطفة". الموسيقى والعاطفة: النظرية والبحث : 79-96.
  33. ^ abc Nawrot, ES (1 يناير 2003). "إدراك التعبير العاطفي في الموسيقى: أدلة من الرضع والأطفال والبالغين". علم نفس الموسيقى . 31 (1): 75-92. doi :10.1177/0305735603031001325. S2CID  144089631.
  34. ^ abc Mote, Jasmine (1 January 2011). "تأثيرات الإيقاع والألفة على التفسير العاطفي للأطفال للموسيقى". Emotion . 11 (3): 618–622. doi :10.1037/a0022573. PMID  21668112.
  35. ^ abc TERWOGT, MARK MEERUM; VAN GRINSVEN, FLORA (1 ديسمبر 1988). "التعرف على المشاعر في الموسيقى من قبل الأطفال والبالغين". المهارات الإدراكية والحركية . 67 (3): 697-698. doi :10.2466/pms.1988.67.3.697. PMID  3226819. S2CID  36329792.
  36. ^ abc Trehub, Sandra E.; Nakata, Takayuki (2001). "العاطفة والموسيقى في مرحلة الطفولة". Musicae Scientiae . SPEC ISSUE, 2001–2002: 37–61. doi :10.1177/10298649020050S103. S2CID  147382224.
  37. ^ فيست، توريل (16 نوفمبر 2011). "تجربة الموسيقى في مرحلة الطفولة المبكرة: الإمكانات الكامنة في المعرفة العاطفية؟". المجلة الدولية لمرحلة الطفولة المبكرة . 43 (3): 277-290. doi :10.1007/s13158-011-0045-7. S2CID  144761804.
  38. ^ "Beyond Twinkle, Twinkle: Using Music with Infants and Toddlers". ZERO TO THREE . تم الاسترجاع في 2024-04-28 .
  39. ^ abc ROBAZZA, CLAUDIO; MACALUSO, CRISTINA; D'URSO, VALENTINA (1 أكتوبر 1994). "التفاعلات العاطفية للموسيقى حسب الجنس والعمر والخبرة". المهارات الإدراكية والحركية . 79 (2): 939–944. doi :10.2466/pms.1994.79.2.939. PMID  7870518. S2CID  22959117.
  40. ^ ab Ladinig, Olivia; Schellenberg, E. Glenn (1 January 2012). "Liking unfamiliar music: Effects of felt emotional and individual differents". علم النفس الجمالي والإبداع والفنون . 6 (2): 146–154. doi :10.1037/a0024671.
  41. ^ ab Schellenberg, E. Glenn; Mankarious, Monika (1 January 2012). "تدريب الموسيقى وفهم المشاعر في مرحلة الطفولة". Emotion . 12 (5): 887–891. doi :10.1037/a0027971. PMID  22642351.
  42. ^ Vuoskoski, JK; Eerola, T. (13 July 2011). "قياس العاطفة المستحثة بالموسيقى: مقارنة بين نماذج العاطفة، وتحيزات الشخصية، وكثافة التجارب". Musicae Scientiae . 15 (2): 159–173. doi :10.1177/1029864911403367. S2CID  144079608.
  43. ^ ab Kratus, J. (1 يناير 1993). "دراسة تطويرية لتفسير الأطفال للعاطفة في الموسيقى". علم نفس الموسيقى . 21 (1): 3-19. doi :10.1177/030573569302100101. S2CID  145078460.
  44. ^ بيل، إيان (2001). بروديجي، ذا. أوكسفورد ميوزيك أون لاين. مطبعة جامعة أوكسفورد. doi :10.1093/gmo/9781561592630.article.47241.
  45. ^ مجلس وسائل الاتصال (19 أكتوبر 2009). "تأثير الموسيقى وكلمات الأغاني ومقاطع الفيديو الموسيقية على الأطفال والشباب". طب الأطفال . 124 (5): 1488-1494. doi :10.1542/peds.2009-2145. PMID  19841124.
  46. ^ abc Garrido, S.; E. Shubert (2011). "الفروق الفردية في الاستمتاع بالعاطفة السلبية في الموسيقى: مراجعة الأدبيات والتجربة". Music Perception . 28 (3): 279–295. doi :10.1525/MP.2011.28.3.279.
  47. ^ فان دن تول، إيه جيه إم؛ إدواردز، جيه. (2013). "استكشاف الأساس المنطقي لاختيار الاستماع إلى الموسيقى الحزينة عند الشعور بالحزن". علم نفس الموسيقى .
  48. ^ abcde Ali, SO; Peynircioglu, ZF (2010). "شدة المشاعر المنقولة والمستحثة من خلال الموسيقى المألوفة وغير المألوفة". إدراك الموسيقى . 27 (3): 177–182. doi :10.1525/MP.2010.27.3.177. JSTOR  10.1525/mp.2010.27.3.177.
  49. ^ فان دن تول، إيه جيه إم، وريتشي، تي دي (فصل من الكتاب قيد الطبع). ذاكرة العاطفة والموسيقى: مراجعة نقدية وتوصيات للأبحاث المستقبلية. الموسيقى والذاكرة والسيرة الذاتية. (المحررون: الأستاذ سترولو ماريا روزاريا والدكتور رومانو أليساندرا).
  50. ^ فان؛ دن تول، إيه جيه إم؛ إدواردز، جيه. (2013). "استكشاف الأساس المنطقي لاختيار الاستماع إلى الموسيقى الحزينة عند الشعور بالحزن". علم نفس الموسيقى . 41 (4): 440-465. doi :10.1177/0305735611430433. S2CID  145108524.
  51. ^ فان؛ دن تول، إيه جيه إم؛ إدواردز، جيه. (2014). "الاستماع إلى الموسيقى الحزينة في المواقف المعاكسة: استراتيجيات اختيار الموسيقى، وأهداف التنظيم الذاتي، وتأثير الاستماع، وتحسين الحالة المزاجية" (PDF) . علم نفس الموسيقى . 43 (4): 473-494. doi :10.1177/0305735613517410. S2CID  145208440.
  52. ^ باتريك جوسلين ودانييل فاستفيال، "الاستجابات العاطفية للموسيقى: الحاجة إلى النظر في الآليات الأساسية"، العلوم السلوكية والدماغية، 31، 2008؛ 559-621.
  53. ^ جوسلين، ليلجستروم، فاستفيال، ولوندكفيست. (2010). كيف تثير الموسيقى المشاعر؟ استكشاف الآليات الأساسية. في بي إن جوسلين وج. سلوبودا (المحرران)، دليل الموسيقى والعاطفة: النظرية والبحث والتطبيقات (ص 605-642). أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد.
  54. ^ جوسلين، ب. (2011). الموسيقى والعاطفة: سبعة أسئلة، وسبع إجابات. في آي. ديلييج، جيه. ديفيدسون، جيه. إيه. سلوبودا (المحررون)، الموسيقى والعقل: مقالات تكريمًا لجون سلوبودا (ص. 113-138). أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد.
  55. ^ ديفيز، ج. ب. (1978). علم نفس الموسيقى. هاتشينسون.
  56. ^ سوسينو، ماركو؛ تومسون، ويليام فورد؛ شوبيرت، إيمري؛ بروتون، ماري (2024-04-07). "الاستجابات العاطفية للموسيقى: الإدماج الأساسي لقدرة التكيف العاطفي والسياق الظرفي". دراسات تجريبية للفنون . doi :10.1177/02762374241237683. ISSN  0276-2374.
  57. ^ ماهر، ب؛ فان تيلبورج، دبليو إيه بي؛ فان دن تول، إيه جيه إم (2013). "المعنى في الموسيقى: الانحرافات عن التوقعات في الموسيقى تستقطب المواقف داخل المجموعة وخارجها". المجلة الأوروبية لعلم النفس الاجتماعي . 34 (2): 155-172. doi :10.1002/ejsp.196.
  58. ^ جوسلين، باتريك (2019). ماذا يأتي بعد ذلك؟ التوقعات الموسيقية، شرح المشاعر الموسيقية: كشف أسرار التأثير الموسيقي (الطبعة الإلكترونية). أكسفورد أكاديميك. ص. الصفحات 343-C24. ISBN 9780198753421.
  59. ^ جوسلين، بي إن (2013). "من المشاعر اليومية إلى المشاعر الجمالية: نحو نظرية موحدة للمشاعر الموسيقية". مراجعات فيزياء الحياة . 10 (3): 235-266. رمز Bibcode : 2013PhLRv..10..235J. doi : 10.1016/j.plrev.2013.05.008 . PMID  23769678.
  60. ^ Koelsch, Stefan (مارس 2014). "مرتبطات الدماغ بالعواطف التي تثيرها الموسيقى". Nature Reviews Neuroscience . 15 (3): 170–180. doi :10.1038/nrn3666. ISSN  1471-003X. PMID  24552785.
  61. ^ abc Vieillard, S.; Peretz, I.; Gosselin, N.; Khalfa, S. (2008). "مقتطفات موسيقية سعيدة وحزينة ومخيفة وهادئة للبحث في العواطف". الإدراك والعاطفة . 22 (4): 720-752. doi :10.1080/02699930701503567. S2CID  15310907.
  62. ^ غابريلسون، أ. (2001). "العاطفة في التجارب القوية مع الموسيقى". الموسيقى والعاطفة: النظرية والبحث : 431-449. doi :10.1093/oso/9780192631886.003.0019. ISBN 978-0-19-263188-6.
  63. ^ "كيف يمكن للموسيقى أن تجعلنا نشعر بالسعادة". NAMI California . تم الاسترجاع في 2024-04-30 .
  64. ^ abcde كالينين، ك؛ رافاجا، ن. (2006). “العاطفة المدركة والعاطفة المحسوسة: نفسها ومختلفة”. العلوم الموسيقية . 10 (2): 191-213. دوى :10.1177/102986490601000203. S2CID  143503605.
  65. ^ شوبرت، إيمري (2007). "موضع العاطفة: تأثير ترتيب المهام والعمر على العاطفة المدركة والعاطفة المحسوسة استجابة للموسيقى". مجلة العلاج بالموسيقى . 44 (4): 344-368. doi :10.1093/jmt/44.4.344. PMID  17997625.
  66. ^ Zentner, Marcel; Grandjean, Didier; Scherer, Klaus R. (1 January 2008). "العواطف التي يثيرها صوت الموسيقى: التوصيف والتصنيف والقياس". Emotion . 8 (4): 494–521. CiteSeerX 10.1.1.459.9866 . doi :10.1037/1528-3542.8.4.494. PMID  18729581. 
  67. ^ Keen MSocSc, Alexander W. (2005). "استخدام الموسيقى كأداة علاجية لتحفيز المراهقين المضطربين". العمل الاجتماعي في الرعاية الصحية . 39 (3-4): 361-373. doi :10.1300/J010v39n03_09. PMID  15774401. S2CID  25035875.
  68. ^ Baker, Felicity A.; Gleadhill, Libby M.; Dingle, Genevieve A. (2007). "العلاج بالموسيقى والاستكشاف العاطفي: تعريض عملاء تعاطي المخدرات لتجارب المشاعر غير الناجمة عن المخدرات". الفنون في العلاج النفسي . 34 (4): 321-330. doi :10.1016/j.aip.2007.04.005.
  69. ^ روب، شيري إل. (2000). "تأثير التدخلات الموسيقية العلاجية على سلوك الأطفال المقيمين في المستشفيات في العزل: تطوير نموذج دعم سياقي للعلاج بالموسيقى". مجلة العلاج بالموسيقى . 37 (2): 118-146. doi :10.1093/jmt/37.2.118. PMID  10932125.
  70. ^ هيتون، بام (2009). "الموسيقى - ملاذ للعقل المنهك؟"". عالم النفس . 22 (12): 1018-1020.
  71. ^ blythehinderliter (2019-03-27). "كيف تساعد الموسيقى العلاجية الأطفال والمراهقين على التعامل مع تحديات الصحة العقلية". مجلة كامبر للصحة العقلية للأطفال . تم الاسترجاع في 2024-05-01 .
  72. ^ abcd Ignatowicz, Hubert (2023). "دور الموسيقى في المجتمعات الكنسية: حالة مجتمع الكنيسة البولندية في لندن". دور الموسيقى في المجتمع الكنسي : 40. doi :10.13140/RG.2.2.35631.51363.
  73. ^ إيان ماكجيلكريست. المعلم ومبعوثه: الدماغ المنقسم وتكوين العالم الغربي.
  74. ^ وو، كيان (2022). "كيف تؤثر كلمات الأغاني على تأثير الموسيقى على المشاعر فيما يتعلق بالاختلافات في التدريب الموسيقي".
  75. ^ ab Minson, Christopher T. (2009). "Microvascular Measures". الطب والعلوم في الرياضة والتمارين الرياضية . 41 (5): 71. doi :10.1249/01.mss.0000354369.06827.a1. ISSN  0195-9131.
  76. ^ ناثان، لي جونز (2018). "تأثير الموسيقى والكلمات على العاطفة" (PDF) .
  77. ^ Xu, Liang; Sun, Zaoyi; Wen, Xin; Huang, Zhengxi; Chao, Chi-ju; Xu, Liuchang (2021-11-15). "استخدام تحليل التعلم الآلي لتفسير العلاقة بين عاطفة الموسيقى وسمات الكلمات الغنائية". PeerJ Computer Science . 7 : e785. doi : 10.7717/peerj-cs.785 . ISSN  2376-5992. PMC 8627224. PMID 34901433  . 
  78. ^ شارما، سوراج (2022-08-04). التأثيرات التحويلية للموسيقى في صنع المعنى الفردي والجماعي (تقرير). إطار عمل العلوم المفتوحة. doi :10.31219/osf.io/s5mb2.
  79. ^ Schmuckler, Mark A.; Boltz, Marilyn G. (1994). "Harmonic and rhythmic influences on musical expectancy". Perception & Psychophysics . 56 (3): 313–325. doi :10.3758/BF03209765. ISSN  0031-5117. PMID  7971131.
  80. ^ ab Aubé, William; Angulo-Perkins, Arafat; Peretz, Isabelle; Concha, Luis; Armony, Jorge L. (2015-03-01). "الخوف عبر الحواس: استجابات الدماغ للموسيقى والتعبيرات الصوتية وتعبيرات الوجه". علم الأعصاب الإدراكي والعاطفي الاجتماعي . 10 (3): 399-407. doi :10.1093/scan/nsu067. ISSN  1749-5024. PMC 4350486. PMID 24795437  . 
  81. ^ "إيقاعات رنانة: قوة الموسيقى". MDLBEAST . تم الاسترجاع في 2024-03-26 .
  82. ^ ليو، جيايي؛ تشين، يان؛ هوانج، شو (2024). خان، آي إيه؛ كونيت بيركوك، إم؛ راك، جيه؛ هاراتيان، إف (المحررون). "استكشاف التأثير الاجتماعي والثقافي للتقاليد الموسيقية عبر الثقافات المختلفة". شبكة مؤتمرات SHS . 187 : 02008. doi :10.1051/shsconf/202418702008. ISSN  2261-2424.

قراءة إضافية

  • غابريلسون، ألف (2011). تجارب قوية مع الموسيقى: الموسيقى هي أكثر من مجرد موسيقى . مطبعة جامعة أكسفورد.
  • جوسلين، باتريك ن.، وجون سلوبودا، محرران (2011). دليل الموسيقى والعاطفة: النظرية والبحث والتطبيقات . مطبعة جامعة أكسفورد.
  • نوسباوم، مارثا سي. (2001). "الموسيقى والعاطفة". تقلبات الفكر: ذكاء العواطف . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج . ص 249-294. رقم ISBN 978-0-511-84071-5.
  • ويلييميك، دانييلا؛ ويلييميك، بيرند (2013). "الملخص: "الموسيقى والعواطف - بحث في نظرية التوازن الموسيقي (die Strebetendenz-Theorie)". EUNOMIOS .
  • وليميك، دانييلا؛ ويليميك، بيرند (2013). الموسيقى والعواطف – بحث حول نظرية التوازن الموسيقي (يموت Strebetendenz-Theorie) (PDF) . Wilimekmusic.de.

تتضمن هذه المقالة مواد من مقالة Citizendium "الموسيقى والعاطفة"، والتي تخضع لرخصة المشاع الإبداعي المنسوبة للمؤلف - الترخيص بالمثل 3.0 غير المخصصة ولكن ليس رخصة GFDL .

Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Music_and_emotion&oldid=1259446692"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate