إعاقة النمو

الموسوعة الحرة

الإعاقة النمائية هي مجموعة متنوعة من الحالات المزمنة، تتألف من إعاقات عقلية أو جسدية تنشأ قبل سن الرشد. تسبب الإعاقات النمائية للأفراد الذين يعيشون بها العديد من الصعوبات في مجالات معينة من الحياة، وخاصة في "اللغة، والتنقل، والتعلم، والمساعدة الذاتية، والعيش المستقل". [1] يمكن اكتشاف الإعاقات النمائية في وقت مبكر وتستمر طوال عمر الفرد. يشار أحيانًا إلى الإعاقة النمائية التي تؤثر على جميع مجالات نمو الطفل باسم التأخر النمائي الشامل . [2]

الإعاقات التنموية الأكثر شيوعا هي:

الأسباب

تتنوع أسباب الإعاقات التنموية وتظل غير معروفة في نسبة كبيرة من الحالات. وحتى في الحالات المعروفة السببية، لا يكون الخط الفاصل بين "السبب" و"النتيجة" واضحًا دائمًا، مما يؤدي إلى صعوبة تصنيف الأسباب. [4]

لطالما ارتبطت العوامل الوراثية بالتسبب في الإعاقات التنموية. ويُعتقد أيضًا أن هذه الحالات لها مكون بيئي كبير، وقد نوقشت المساهمات النسبية للطبيعة مقابل التنشئة لعقود من الزمان. [5] ومن المعروف أن الولادة المبكرة هي مؤشر للإعاقات التنموية المحتملة في وقت لاحق من الطفولة، مما يعقد مسألة الطبيعة مقابل التنشئة، كما

إن الولادة المبكرة قد تكون ناجمة بالفعل عن صعوبات سابقة وطويلة الأمد. ثانياً، قد يؤدي الولادة في مثل هذا الحمل غير الناضج إلى إتلاف الأعضاء الرئيسية (الرئتين والدماغ) على الفور، أو ثالثاً، قد ينشأ هذا الضرر في فترة حديثي الولادة، على سبيل المثال من العلاج التدخلي الضروري. وعلاوة على ذلك، فإن الإرهاق الناتج عن التكيف أو الإجهاد قد يضر أو ​​يزعج النمو. بالإضافة إلى ذلك، فإن بيئة المستشفى المحفزة للغاية والافتقار إلى التجارب التفاعلية الاجتماعية مع الأم أو التفاعل الوفير مع الآخرين قد يزيد من المخاطر. باختصار، هناك العديد من الأسباب التي يمكن تصورها والتي قد تؤدي بمفردها أو في مجموعات مختلفة إلى مشاكل في النمو لدى الأطفال الخدج جدًا. [6]

تُركّز النظريات الحالية حول السببية على العوامل الوراثية؛ إذ تشتمل أكثر من 1000 حالة وراثية معروفة على إعاقات النمو كأحد أعراضها. [7]

تؤثر الإعاقات التنموية على ما بين 1 و2% من السكان في أغلب الدول الغربية، على الرغم من أن العديد من المصادر الحكومية تعترف بأن الإحصائيات معيبة في هذا المجال. [8] ويُعتقد أن النسبة العالمية للأشخاص ذوي الإعاقات التنموية تبلغ حوالي 1.4%. [9] مثل هذه الإعاقات شائعة مرتين بين الذكور كما هي بين الإناث، وقد وجد بعض الباحثين أن انتشار الإعاقات التنموية الخفيفة من المرجح أن يكون أعلى في مناطق الفقر والحرمان، وبين الأشخاص من أعراق معينة. [10]

التشخيص والقياس الكمي

يمكن الشك في وجود إعاقات نمائية في البداية عندما لا يصل الطفل إلى مراحل النمو المتوقعة . بعد ذلك، يمكن استخدام التشخيص التفريقي لتشخيص المرض الأساسي، والذي قد يشمل الفحص البدني والاختبارات الجينية . [ بحاجة لمصدر ]

يمكن تحديد درجة الإعاقة من خلال تحديد عمر النمو للشخص، والذي يمكن تصنيفه حسب الفئة العمرية الناتجة عن درجات اختباره. ويمكن استخدام هذا بدوره لحسابحاصل النمو (DQ) على النحو التالي:[11][12]

القضايا ذات الصلة

مشاكل الصحة الجسدية

ترتبط العديد من العوامل الصحية الجسدية بالإعاقات التنموية. بالنسبة لبعض المتلازمات والتشخيصات المحددة، تكون هذه العوامل متأصلة، مثل ضعف وظائف القلب لدى الأشخاص المصابين بمتلازمة داون. يجد الأشخاص الذين يعانون من صعوبات شديدة في التواصل صعوبة في التعبير عن احتياجاتهم الصحية، وبدون الدعم والتعليم الكافيين، قد لا يدركون سوء الصحة. الصرع ، ومشاكل الحسية (مثل ضعف البصر والسمع)، والسمنة ، وضعف صحة الأسنان ممثلة بشكل مفرط في هذه الفئة من السكان. [13] يُقدر متوسط ​​العمر المتوقع بين الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية كمجموعة بنحو 20 عامًا أقل من المتوسط، على الرغم من أن هذا يتحسن. لقد تقدم المجتمع في تقنياته التكيفية والطبية، وطرق أخرى لمساعدة الناس على عيش حياة أكثر صحة وإشباعًا. [14] بالإضافة إلى ذلك، لا تؤثر بعض الحالات (مثل متلازمة فريمان شيلدون ) على متوسط ​​العمر المتوقع. [ بحاجة لمصدر ]

مشاكل الصحة العقلية (التشخيص المزدوج)

من المرجح أن تحدث مشكلات الصحة العقلية والأمراض النفسية لدى الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية أكثر من عامة السكان، بما في ذلك بين الأطفال الذين يحتاجون إلى دعم مقدمي الرعاية الذين لديهم تعليم نفسي كافٍ ودعم الأقران. [15] يُعزى عدد من العوامل إلى ارتفاع معدل الإصابة بالتشخيصات المزدوجة:

  • ارتفاع احتمالية مواجهة أحداث صادمة طوال حياتهم (مثل التخلي عنهم من قبل أحبائهم، والإساءة ، والتنمر والمضايقة ) [ 16]
  • القيود الاجتماعية والتنموية المفروضة على الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية (مثل الافتقار إلى التعليم ، والفقر ، وفرص العمل المحدودة ، والفرص المحدودة لإقامة علاقات مرضية، والملل)
  • العوامل البيولوجية (مثل إصابة الدماغ، والصرع ، وإساءة استخدام المخدرات غير المشروعة والموصوفة والكحول) [17]
  • العوامل التنموية (مثل عدم فهم المعايير الاجتماعية والسلوك المناسب، وعدم قدرة المحيطين على السماح/فهم تعبيرات الحزن والعواطف الإنسانية الأخرى )
  • عامل المراقبة الخارجية: يتعين على جميع المساكن الممولة من الحكومة الفيدرالية أو الحكومية أن يكون لديها شكل من أشكال المراقبة السلوكية لكل شخص يعاني من إعاقة نمائية في المسكن. وبفضل هذه المعلومات، يمكن إجراء التشخيصات النفسية بسهولة أكبر مقارنة بالسكان العامين الذين يخضعون لمراقبة أقل اتساقًا.
  • الوصول إلى مقدمي الرعاية الصحية: في الولايات المتحدة، تتطلب جميع المساكن الممولة من الحكومة الفيدرالية أو الولاية من المقيمين القيام بزيارات سنوية لمقدمي الرعاية الصحية المختلفين. من خلال الزيارات المنتظمة لمقدمي الرعاية الصحية، من المرجح أن يتلقى المزيد من الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية العلاج المناسب مقارنة بالسكان العامين الذين لا يُطلب منهم زيارة مقدمي الرعاية الصحية المختلفين.

تتفاقم هذه المشاكل بسبب الصعوبات في تشخيص مشاكل الصحة العقلية، وفي العلاج والأدوية المناسبة، كما هو الحال بالنسبة لمشاكل الصحة الجسدية. [18] [19]

اضطراب ما بعد الصدمة

المخاطر والتطوير

يتعرض الأفراد ذوو الإعاقات التنموية لخطر متزايد للإصابة باضطراب ما بعد الصدمة مقارنة بالسكان بشكل عام بسبب ارتفاع احتمالات التعرض لتجارب الحياة السلبية، بما في ذلك:

  • الصدمة الشخصية [20]
  • إساءة [21]
  • الاعتماد على مقدمي الرعاية [22]
  • الافتقار إلى الحكم الذاتي [22]
  • انخفاض الدعم الاجتماعي [22] [23]
  • التحرش [24]
  • الوصمة والتحيز [25]

اضطراب ما بعد الصدمة هو اضطراب نفسي يمكن أن يتطور بعد التعرض لصدمة أو مشاهدتها ويتميز بأفكار سلبية أو ذكريات أو أحلام حول الصدمة وتجنب تذكيرات الصدمة والتغيرات السلبية في التفكير والمزاج وزيادة الاستجابة للتوتر الحاد. [26] غالبًا ما لا يتم تشخيص اضطراب ما بعد الصدمة بين الأفراد ذوي الإعاقات التنموية بسبب افتقار مقدمي الرعاية ومقدمي الرعاية إلى الفهم والاختلافات في القدرة على التواصل. [27] [28]

قد يصاب الأفراد ذوو الإعاقات التنموية بأعراض أكثر شدة لاضطراب ما بعد الصدمة عند مقارنتهم بالسكان بشكل عام بسبب سوء التكيف والاختلافات العصبية. [28] [29] قد تظهر هذه الأعراض بشكل مختلف اعتمادًا على شدة الإعاقة؛ قد يظهر اضطراب ما بعد الصدمة على شكل سلوكيات صعبة مثل العدوان وإيذاء النفس، وقد يكون التواصل بالأعراض محدودًا بالقدرة اللفظية. [28] غالبًا ما يتم الإبلاغ عن مشاكل الصحة العقلية بالوكالة بدلاً من الإبلاغ الذاتي، مما قد يزيد من خطر عدم الإبلاغ وعدم تشخيص الأعراض النفسية. [30] [31]

العلاج النفسي

تتطلب طرق التشخيص والتقييم والعلاج لاضطراب ضغوط ما بعد الصدمة عادةً التواصل اللفظي والبصيرة في الإدراك والعواطف والأداء. [20] يمكن أن تحد الاختلافات الفردية في التواصل والقدرة الفكرية بين الأفراد ذوي الإعاقات التنموية، وخاصة الإعاقات الفكرية، من تحديد أعراض اضطراب ضغوط ما بعد الصدمة وعلاجها. [28] [31] وبالتالي، يجب تعديل طرق التشخيص والعلاج لتناسب الفرد. [28]

قد يواجه بعض الأفراد ذوي الإعاقات التنموية صعوبة في فهم وتوضيح العمليات الفكرية والعواطف السلبية المرتبطة بالأحداث المؤلمة. قد تساعد الاستعارات والتفسيرات المبسطة والأمثلة الواضحة في توضيح أعراض اضطراب ما بعد الصدمة وتحسين فهم أساليب العلاج. [28] قد يؤدي التحفيز المتكرر وتكرار التفسيرات وتطوير جداول زمنية مفصلة لأحداث الحياة أيضًا إلى تحسين التركيز والمشاركة في العلاج النفسي. [28] يجب على مقدمي الخدمات أن يفهموا بوضوح الاحتياجات والقدرات الفردية وأن يضمنوا أن تكون توقعات العلاج متسقة مع القدرات الفردية والأداء. [28]

لقد أثبتت العلاجات التالية الخاصة بالصدمات فعاليتها بين الأفراد ذوي الإعاقات التنموية، وخاصةً عندما تم تصميمها لتتناسب مع الاحتياجات الفردية والعرض. [28]

العلاج النفسي بين الطفل والوالدين

العلاج النفسي للطفل والوالد هو علاج علائقي يركز على تحسين العلاقات بين الطفل والوالد ووظائفهما بعد تعرض الطفل الصغير لتجربة أو أكثر من التجارب المؤلمة. تم تصميم هذا العلاج لتعزيز علاقات التعلق بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين صفر وخمس سنوات ومقدمي الرعاية لهم، مما يثير الشعور بالأمان ويحسن التنظيم العاطفي والسلوك. [28] [32] الأطفال الذين يعانون من إعاقات النمو لديهم خطر أعلى للتعرض للأحداث المؤلمة مقارنة بالأطفال في عموم السكان. [29] [32] يمكن للعلاج النفسي للطفل والوالد استيعاب التواصل غير اللفظي، مما يجعله مناسبًا للأطفال الذين لديهم مجموعة واسعة من القدرات. لقد ثبت أن العلاج النفسي للطفل والوالد يقلل من أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات النمو وقد يساعد في تعزيز فهم مقدمي الرعاية لإعاقات أطفالهم واحتياجاتهم الفردية. [28] [32] أظهرت دراستان حالة أجريتا عام 2014 فعالية العلاج النفسي للطفل والوالد مع طفلين تعرضا لأحداث صادمة. كان أحد الأطفال يبلغ من العمر 14 شهرًا ويعاني من تأخر النمو الشامل، وكان الآخر يبلغ من العمر ستة أشهر ويعاني من اضطراب طيف التوحد. في وقت إجراء هذه الدراسة، لم تتضمن معظم الدراسات التي قيمت فعالية العلاج النفسي بين الطفل والوالد أي معلومات عن الأطفال المصابين بالتوحد أو الإعاقات الذهنية. خضع كل من الطفلين وأسرهم لنحو عام واحد من العلاج الأسبوعي، وشهد كلاهما تحسنًا في علاقات التعلق، وانخفاض أعراض الصدمة، وتحسنًا عامًا في الأداء. [32]

علاج التعرض

العلاجات القائمة على التعرض هي من بين العلاجات الأكثر شيوعًا لاضطراب ضغوط ما بعد الصدمة. [28] [33] يتضمن العلاج بالتعرض تعريض المريض لمصدر للتوتر (مثل ذكرى أو تذكير بحدث صادم) لزيادة التسامح مع المنبهات المخيفة والتغلب على التجنب وتقليل أعراض الاستجابة الحادة للتوتر بعد الصدمة تدريجيًا. [33] يجب تصميم العلاج بالتعرض بعناية للفرد عند علاج الأفراد ذوي الإعاقات التنموية لتقليل خطر إعادة الصدمة. [33] هناك أدلة أولية على أن العلاج بالتعرض المقترن بتقنيات الاسترخاء وإعادة الهيكلة المعرفية وحل المشكلات يمكن أن يقلل من أعراض اضطراب ضغوط ما بعد الصدمة بين الأفراد ذوي الإعاقات التنموية. [28] [33] في دراسة حالة أجريت عام 2009، عانت امرأة تبلغ من العمر 24 عامًا تعاني من إعاقة ذهنية من انخفاض في أعراض اضطراب ضغوط ما بعد الصدمة بعد تسع جلسات من العلاج بالتعرض. استخدم المعالجون تشبيهًا بالدرع، حيث شجعوا العميل على تصور تقنيات الاسترخاء التي تعلمها حديثًا وعبارات التأقلم كدرع يحميها. لقد استخدموا التعرض المعدل لتقليل خطر إعادة إصابة العميل بالصدمة؛ حيث تخيلت كوابيسها وذكرياتها الماضية بدلاً من الصدمة نفسها. [34]

العلاج السلوكي المعرفي المرتكز على الصدمة

العلاج السلوكي المعرفي المرتكز على الصدمة هو علاج قصير المدى يركز على تقليل وتغيير العمليات الفكرية السلبية وغير المفيدة المتعلقة بالتجارب المؤلمة ومعالجة وإدارة المشاعر السلبية المرتبطة بها. [28] [35] يمكن أن تجعل الاختلافات في اللغة والتفكير التدخلات القائمة على الإدراك صعبة بالنسبة للأفراد ذوي الإعاقات التنموية، وخاصة الفكرية. ومع ذلك، هناك أدلة على أن العلاج السلوكي المعرفي المرتكز على الصدمة يمكن تكييفه باستخدام الاستعارات والأمثلة المبسطة ليكون في متناول الأفراد ذوي الإعاقات الفكرية الخفيفة ومفيدًا لهم. [35] في دراسة حالة أجريت عام 2016، استخدم المعالجون استعارة لوصف اضطراب ما بعد الصدمة والمساعدة في علاج شاب تم تشخيصه بإعاقة ذهنية واضطراب طيف التوحد. لقد شرحوا أعراضه من خلال وصف دماغه بأنه خزانة مطبخ وذكرياته المؤلمة كعلب لم يتم تنظيمها بشكل صحيح، وبالتالي استمرت في السقوط. كان لدى الشاب تحسن كبير في الحالة المزاجية والأعراض بعد 12 جلسة من العلاج السلوكي المعرفي المرتكز على الصدمة. [36]

إزالة حساسية حركة العين وإعادة معالجتها

إزالة حساسية حركة العين وإعادة معالجتها هي علاج نفسي يتم فيه تقليل إجهاد المريض من خلال ربط التجارب المؤلمة بالتحفيز الثنائي مثل حركات العين السريعة والإيقاعية أو النقر. [37] ثبت أن إزالة حساسية حركة العين فعالة للغاية في تقليل أعراض اضطراب ما بعد الصدمة بين الأفراد الذين يعانون من شدة متفاوتة من الإعاقات الفكرية؛ ولديها أكبر دليل لعلاج الأفراد ذوي الإعاقات التنموية بناءً على العديد من دراسات الحالة. [28] يمكن تكييف إزالة حساسية حركة العين للأفراد ذوي القدرات اللغوية المحدودة، مما يجعلها في متناول مجموعة واسعة من الإعاقات التنموية. [28] [38]

الإساءة والضعف

الإساءة هي قضية مهمة للأشخاص ذوي الإعاقات التنموية. يُنظر إليهم باعتبارهم أشخاصًا معرضين للخطر في معظم الولايات القضائية. تشمل أنواع الإساءة الشائعة ما يلي:

  • الإيذاء الجسدي (حجب الطعام، الضرب، اللكم، الدفع، الخ.)
  • الإهمال (حجب المساعدة عند الحاجة إليها، على سبيل المثال، المساعدة في النظافة الشخصية)
  • يرتبط الاعتداء الجنسي بالاضطرابات النفسية. وجد سيكويرا وهولين وهولينز أن الاعتداء الجنسي كان مرتبطًا بارتفاع معدلات المرض العقلي والمشاكل السلوكية، بما في ذلك أعراض اضطراب ما بعد الصدمة. [39] كانت ردود الفعل النفسية للإساءة مماثلة لتلك التي لوحظت في عامة السكان، ولكن مع إضافة السلوك النمطي . كلما كانت الإساءة أكثر خطورة، كلما كانت الأعراض التي تم الإبلاغ عنها أكثر شدة. [39] [40]
  • الإيذاء النفسي أو العاطفي ( الإساءة اللفظية والتشهير والتقليل من شأن الآخرين)
  • القيود والممارسات التقييدية (مثل إيقاف تشغيل الكرسي المتحرك الكهربائي حتى لا يتمكن الشخص من الحركة)
  • الإساءة المالية (فرض رسوم غير ضرورية، والاحتفاظ بالمعاشات التقاعدية، والأجور، وما إلى ذلك)
  • الإساءة القانونية أو المدنية (تقييد الوصول إلى الخدمات)
  • الإساءة المنهجية (منع الوصول إلى الخدمة المناسبة بسبب احتياجات الدعم المتصورة)
  • الإهمال السلبي (فشل مقدم الرعاية في توفير الغذاء والمأوى المناسبين)

إن الافتقار إلى التعليم، والافتقار إلى احترام الذات ومهارات الدفاع عن النفس، والافتقار إلى فهم المعايير الاجتماعية والسلوك المناسب وصعوبات التواصل، كلها عوامل تساهم بقوة في ارتفاع معدل الإساءة بين هذه الفئة من السكان. وقد أظهرت دراسة حول العلاقة بين أنواع مختلفة من إساءة معاملة الأطفال وخطر العودة إلى الجريمة أن الإهمال الجسدي أثناء الطفولة يلعب دورًا حاسمًا في تكرار الجريمة، بغض النظر عن مشاكل الصحة العقلية للبالغين المعرضين للخطر والذين يتورطون في نظام العدالة الجنائية. [41]

بالإضافة إلى الإساءة من قبل الأشخاص في مواقع السلطة، فإن إساءة الأقران تعتبر مشكلة كبيرة، وإن كانت غير مفهومة. كما أن معدلات الجرائم الجنائية بين الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية مرتفعة بشكل غير متناسب، ومن المعترف به على نطاق واسع أن أنظمة العدالة الجنائية في جميع أنحاء العالم غير مجهزة بشكل جيد لتلبية احتياجات الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية، سواء كمرتكبين أو ضحايا للجرائم. [42] [43] [44] تم تحديد حالات فشل في الرعاية في حالة وفاة واحدة من كل ثماني حالات وفاة للأشخاص ذوي صعوبات التعلم في هيئة الخدمات الصحية الوطنية في إنجلترا. [45]

سلوك صعب

يمكن للأشخاص ذوي الإعاقات التنموية (وخاصة اضطرابات طيف التوحد) أن يظهروا سلوكًا صعبًا، والذي يتم تعريفه بأنه "سلوكيات غير طبيعية ثقافيًا بمثل هذه الشدة أو التكرار أو المدة التي تجعل السلامة الجسدية للشخص أو الآخرين معرضة لخطر شديد، أو سلوك من المرجح أن يحد بشكل خطير أو يمنع الوصول إلى استخدام المرافق المجتمعية العادية". [46] تشمل الأنواع الشائعة من السلوك الصعب السلوك المؤذي للذات (مثل الضرب، وضرب الرأس، والعض، وسحب الشعر)، والسلوك العدواني (مثل ضرب الآخرين، والصراخ، والصراخ، والبصق، والركل، والشتائم، وضرب الرأس، وسحب الشعر)، والسلوك الجنسي غير المناسب (مثل الاستمناء العلني أو التحسس)، والسلوك الموجه نحو الممتلكات (مثل رمي الأشياء والسرقة) والسلوكيات النمطية (مثل التأرجح المتكرر، أو الصدى أو سلس البول الاختياري). يمكن تقييم مثل هذه السلوكيات لاقتراح مجالات التحسين الإضافي، باستخدام أدوات التقييم مثل نموذج تصنيف سلوك الطفل نيسونجر (NCBRF). [ بحاجة لمصدر ]

قد يكون السلوك الصعب لدى الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية ناتجًا عن عدد من العوامل، بما في ذلك العوامل البيولوجية (الألم، والأدوية، والحاجة إلى التحفيز الحسي)، والاجتماعية (الملل، والسعي إلى التفاعل الاجتماعي، والحاجة إلى عنصر التحكم، ونقص المعرفة بمعايير المجتمع، وعدم حساسية الموظفين والخدمات لرغبات واحتياجات الشخص)، والبيئية (الجوانب المادية مثل الضوضاء والإضاءة، أو الوصول إلى الأشياء أو الأنشطة المفضلة)، والنفسية (الشعور بالاستبعاد، والوحدة، والتقليل من القيمة، والتصنيف، والعجز، والعيش وفقًا لتوقعات الناس السلبية) أو ببساطة وسيلة للتواصل. في كثير من الأحيان، يتم تعلم السلوك الصعب ويجلب المكافآت وغالبًا ما يكون من الممكن تعليم الناس سلوكيات جديدة لتحقيق نفس الأهداف. غالبًا ما يمكن ربط السلوك الصعب لدى الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية بمشاكل محددة في الصحة العقلية. [47]

تشير الخبرة والبحوث إلى أن ما يطلق عليه المهنيون "السلوك الصعب" غالبًا ما يكون رد فعل على البيئات الصعبة التي يخلقها أولئك الذين يقدمون الخدمات حول الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية. [48] "السلوك الصعب" في هذا السياق هو طريقة للتواصل مع عدم الرضا عن فشل أولئك الذين يقدمون الخدمات في التركيز على نوع الحياة الأكثر منطقية للشخص وغالبًا ما يكون الملاذ الوحيد للشخص المعاق نمائيًا ضد الخدمات أو العلاج غير المرضي ونقص الفرص المتاحة للشخص. هذا هو الحال بشكل خاص حيث تقدم الخدمات أنماط حياة وطرق عمل تركز على ما يناسب مقدم الخدمة وموظفيه، بدلاً من ما يناسب الشخص بشكل أفضل. [ بحاجة لمصدر ]

بشكل عام، وجد أن التدخلات السلوكية أو ما يسمى بتحليل السلوك التطبيقي فعالة في تقليل السلوكيات الصعبة المحددة. [49] في الآونة الأخيرة، تم بذل الجهود لتطوير نموذج مسار النمو في أدبيات تحليل السلوك لمنع حدوث السلوكيات الصعبة. [50] هذه الطريقة مثيرة للجدل وفقًا لشبكة الدفاع عن الذات التوحدية ، والتي تقول إن هذا النوع من العلاج يمكن أن يؤدي إلى تطور اضطراب ما بعد الصدمة وتفاقم الأعراض في وقت لاحق من الحياة. [51]

المواقف المجتمعية

على مر التاريخ، كان يُنظر إلى الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية على أنهم غير قادرين وغير مؤهلين فيما يتعلق بقدرتهم على اتخاذ القرار والتطور. وحتى عصر التنوير في أوروبا، كانت الرعاية واللجوء تقدمهما الأسر والكنيسة (في الأديرة والمجتمعات الدينية الأخرى)، مع التركيز على توفير الاحتياجات المادية الأساسية مثل الغذاء والمأوى والملابس. كانت الصور النمطية مثل أحمق القرية الغبي ، والخصائص الضارة المحتملة (مثل المس الشيطاني للأشخاص المصابين بالصرع) بارزة في المواقف الاجتماعية في ذلك الوقت. [52]

أدت الحركة نحو الفردية في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر، والفرص التي أتاحتها الثورة الصناعية ، إلى الإسكان والرعاية باستخدام نموذج اللجوء. [53] تم وضع الأشخاص من قبل عائلاتهم أو إبعادهم عنها (عادةً في مرحلة الطفولة) وإسكانهم في مؤسسات كبيرة (تصل إلى 3000 شخص، على الرغم من أن بعض المؤسسات كانت موطنًا لعدد أكبر بكثير، مثل مستشفى ولاية فيلادلفيا في بنسلفانيا الذي كان يضم 7000 شخص خلال الستينيات)، وكان العديد منها مكتفيًا ذاتيًا من خلال عمل السكان. قدمت بعض هذه المؤسسات مستوى أساسيًا للغاية من التعليم (مثل التمييز بين الألوان والتعرف الأساسي على الكلمات والحساب)، لكن معظمها استمر في التركيز فقط على توفير الاحتياجات الأساسية. تباينت الظروف في مثل هذه المؤسسات على نطاق واسع، لكن الدعم المقدم كان غير فردي بشكل عام، مع اعتبار السلوك الشاذ ومستويات الإنتاجية الاقتصادية المنخفضة عبئًا على المجتمع. كانت أساليب التهدئة الثقيلة والدعم المباشر (مثل "إطعام الطيور" ورعي الماشية) [ بحاجة لتوضيح ] هي القاعدة، وكان النموذج الطبي للإعاقة هو السائد. وكانت الخدمات تُقدم على أساس السهولة النسبية للمزود، وليس على أساس الاحتياجات الإنسانية للفرد. [ بحاجة لمصدر ]

في أوائل القرن العشرين، أصبحت حركة تحسين النسل شائعة في جميع أنحاء العالم. أدى هذا إلى التعقيم القسري وحظر الزواج لأولئك الذين يعانون من إعاقات نمو في معظم دول العالم المتقدم واستخدمه هتلر لاحقًا كمبرر للقتل الجماعي للأفراد ذوي الإعاقة الفكرية أثناء الهولوكوست . [ 54] اعتُقد لاحقًا أن حركة تحسين النسل معيبة بشكل خطير وتنتهك حقوق الإنسان وتوقفت ممارسة التعقيم القسري وحظر الزواج من قبل معظم دول العالم المتقدم بحلول منتصف القرن العشرين.

في الولايات المتحدة، لم يكن فصل الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية وظروف هذه المؤسسات محل تساؤل واسع النطاق من قبل الأكاديميين أو صناع السياسات حتى ستينيات القرن العشرين. أنشأ الرئيس الأمريكي جون ف. كينيدي ، الذي كانت شقيقته روزماري تعاني من إعاقة ذهنية وكانت في مؤسسة، لجنة الرئيس المعنية بالتخلف العقلي في عام 1961. ألقت زيارة روبرت ف. كينيدي مع طاقم التلفزيون إلى مدرسة ويلوبروك الحكومية ، والتي وصفها بأنها "حفرة ثعابين" ونشر مقالة مصورة بعنوان عيد الميلاد في المطهر في العام التالي، والتي تضم صورًا تم التقاطها سراً للمؤسسات، الضوء على الظروف اللاإنسانية في المؤسسات العامة. [55]

ركزت الجهود الأولية حول إصلاح المؤسسة؛ ومع ذلك، بدأ هذا يتغير بحلول أواخر الستينيات. بدأت حركة التطبيع تكتسب أرضية في الولايات المتحدة وعلى الصعيد الدولي. في الولايات المتحدة، كان نشر العمل الرائد لـ وولف وولفينسبيرجر "أصل وطبيعة نماذجنا المؤسسية"، [56] مؤثرًا للغاية. افترض هذا الكتاب أن المجتمع يصنف الأشخاص ذوي الإعاقة على أنهم منحرفون وأقل من البشر ويحملون أعباء الخير، مما أدى إلى تبني هذا الدور "المنحرف". زعم وولفينسبيرجر أن هذا التجريد من الإنسانية، والمؤسسات المنفصلة الناتجة عنه، تجاهلت المساهمات الإنتاجية المحتملة التي يمكن لجميع الناس تقديمها للمجتمع. لقد دفع من أجل تحول في السياسة والممارسة التي تعترف بالاحتياجات الإنسانية لـ "المتخلفين عقليًا" وتوفر نفس الحقوق الإنسانية الأساسية لبقية السكان.

يمكن اعتبار نشر هذا الكتاب بمثابة الخطوة الأولى نحو التبني الواسع النطاق للنموذج الاجتماعي للإعاقة فيما يتعلق بهذه الأنواع من الإعاقات، وكان الدافع لتطوير استراتيجيات حكومية لإلغاء الفصل العنصري. كما ساهمت الدعاوى القضائية الناجحة ضد الحكومات والوعي المتزايد بحقوق الإنسان والدفاع عن الذات في هذه العملية، مما أدى إلى إقرار قانون الحقوق المدنية للأشخاص المؤسسيين في الولايات المتحدة في عام 1980.

منذ ستينيات القرن العشرين وحتى الوقت الحاضر، تحركت أغلب الولايات الأمريكية نحو القضاء على المؤسسات المنفصلة. جنبًا إلى جنب مع عمل وولفينسبيرجر وآخرين بما في ذلك جونار وروز ماري ديبواد ، [57] أدى عدد من الاكتشافات الفاضحة حول الظروف المروعة داخل مؤسسات الدولة إلى إثارة غضب عام أدى إلى التغيير إلى طريقة أكثر اعتمادًا على المجتمع لتقديم الخدمات. [58] بحلول منتصف السبعينيات، التزمت أغلب الحكومات بإلغاء المؤسسات، وبدأت في الاستعداد للحركة الجماعية للأشخاص إلى المجتمع العام، بما يتماشى مع مبادئ التطبيع . في أغلب البلدان، اكتمل هذا بشكل أساسي بحلول أواخر التسعينيات، على الرغم من استمرار الجدل حول ما إذا كان ينبغي إغلاق المؤسسات أم لا في بعض الولايات، بما في ذلك ماساتشوستس. [58]

الأفراد الذين يعانون من إعاقات النمو غير مدمجين بشكل كامل في المجتمع. [59] يُنظر إلى التخطيط الذي يركز على الشخص والنهج التي تركز على الشخص على أنها طرق لمعالجة التصنيف المستمر واستبعاد الأشخاص الذين تم التقليل من قيمتهم اجتماعيًا، مثل الأشخاص الذين يعانون من تصنيف الإعاقة التنموية ، مما يشجع على التركيز على الشخص كشخص يتمتع بالقدرات والمواهب، بالإضافة إلى احتياجات الدعم.

الخدمات والدعم

اليوم، يتم تقديم خدمات الدعم من قبل الوكالات الحكومية والمنظمات غير الحكومية ومقدمي الخدمات من القطاع الخاص . تعالج خدمات الدعم معظم جوانب الحياة للأشخاص ذوي الإعاقات التنموية، وعادة ما تكون مبنية نظريًا على الإدماج المجتمعي، باستخدام مفاهيم مثل تثمين الدور الاجتماعي وزيادة تقرير المصير (باستخدام نماذج مثل التخطيط المرتكز على الشخص ). [60] يتم تمويل خدمات الدعم من خلال التمويل الحكومي (الذي تدفعه الحكومة مباشرة لمقدمي الخدمات)، من خلال حزم التمويل الفردية (التي تدفعها الحكومة مباشرة للفرد، على وجه التحديد لشراء الخدمات) أو بشكل خاص من قبل الفرد (على الرغم من أنه قد يتلقى إعانات أو خصومات معينة، تدفعها الحكومة). هناك أيضًا عدد من الوكالات غير الربحية المخصصة لإثراء حياة الأشخاص الذين يعيشون مع الإعاقات التنموية وإزالة الحواجز التي تحول دون إدراجهم في مجتمعهم. [61]

التعليم والتدريب

لقد توسعت فرص التعليم والتدريب للأشخاص ذوي الإعاقات التنموية بشكل كبير في الآونة الأخيرة، حيث فرضت العديد من الحكومات الوصول الشامل إلى المرافق التعليمية، وانتقال المزيد من الطلاب من المدارس الخاصة إلى الفصول الدراسية العادية مع الدعم. [ بحاجة لمصدر ]

كما تتزايد أيضًا معدلات التعليم ما بعد الثانوي والتدريب المهني للأشخاص الذين يعانون من هذه الأنواع من الإعاقات، على الرغم من أن العديد من البرامج تقدم فقط دورات "وصول" منفصلة في مجالات مثل محو الأمية والحساب وغيرها من المهارات الأساسية. تتطلب التشريعات (مثل قانون التمييز ضد الإعاقة في المملكة المتحدة لعام 1995 ) من المؤسسات التعليمية ومقدمي التدريب إجراء "تعديلات معقولة" على المناهج وطرق التدريس من أجل تلبية احتياجات التعلم للطلاب ذوي الإعاقة، حيثما أمكن ذلك. هناك أيضًا بعض مراكز التدريب المهني التي تلبي احتياجات الأشخاص ذوي الإعاقة على وجه التحديد، وتوفر المهارات اللازمة للعمل في بيئات متكاملة، وأحد أكبر هذه المراكز هو مركز ديل روجرز للتدريب في مدينة أوكلاهوما . [ بحاجة لمصدر ]

الدعم المنزلي والمجتمعي

يعيش العديد من الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية في المجتمع العام، إما مع أفراد الأسرة، أو في منازل جماعية خاضعة للإشراف أو في منازلهم الخاصة (التي يستأجرونها أو يمتلكونها، ويعيشون بمفردهم أو مع زملاء السكن ). تتراوح أشكال الدعم في المنزل والمجتمع من المساعدة الفردية من عامل دعم مع جوانب محددة من الحياة اليومية (مثل وضع الميزانية أو التسوق أو دفع الفواتير) إلى الدعم الكامل على مدار 24 ساعة (بما في ذلك المساعدة في المهام المنزلية، مثل الطبخ والتنظيف ، والعناية الشخصية مثل الاستحمام واللباس وإدارة الأدوية). [ 62 ] عادة ما ترتبط الحاجة إلى الدعم الكامل على مدار 24 ساعة بصعوبات التعرف على مشكلات السلامة (مثل الاستجابة لحريق أو استخدام الهاتف) أو للأشخاص الذين يعانون من حالات طبية خطيرة محتملة (مثل الربو أو مرض السكري) والذين لا يستطيعون إدارة حالاتهم دون مساعدة. [ بحاجة لمصدر ]

في الولايات المتحدة ، يُعرف عامل الدعم باسم متخصص الدعم المباشر (DSP). يعمل متخصص الدعم المباشر على مساعدة الفرد في أنشطته اليومية كما يعمل كمدافع عن الفرد الذي يعاني من إعاقة نمائية، في توصيل احتياجاته والتعبير عن نفسه وأهدافه . [ 63]

تشمل أشكال الدعم هذه أيضًا المساعدة في تحديد هوايات جديدة والقيام بها أو الوصول إلى الخدمات المجتمعية (مثل التعليم)، أو تعلم السلوك المناسب أو التعرف على معايير المجتمع، أو العلاقات وتوسيع دوائر الأصدقاء. تم تصميم معظم البرامج التي تقدم الدعم في المنزل والمجتمع بهدف زيادة استقلال الفرد، على الرغم من أنه من المعترف به أن الأشخاص ذوي الإعاقات الأكثر شدة قد لا يتمكنون أبدًا من تحقيق الاستقلال الكامل في بعض مجالات الحياة اليومية. [ بحاجة لمصدر ]

سكن سكني

يعيش معظم الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية مع والديهم أو في سكن سكني (يُعرف أيضًا باسم المنازل الجماعية ودور الرعاية ومنازل العائلات للبالغين ومرافق المعيشة الجماعية وما إلى ذلك) مع أشخاص آخرين لديهم احتياجات مماثلة. عادةً ما يكون لدى هذه المنازل طاقم عمل على مدار الساعة، وعادةً ما تضم ​​ما بين ثلاثة وخمسة عشر مقيمًا، وتميل إلى أن تكون منظمة للغاية. ومع ذلك، فإن انتشار هذا النوع من الدعم يتناقص تدريجيًا، حيث يتم استبدال الإقامة السكنية بالدعم المنزلي والمجتمعي، والذي يمكن أن يوفر اختيارًا متزايدًا وتقرير المصير للأفراد. لا تزال بعض الولايات الأمريكية تقدم رعاية مؤسسية، مثل مدارس ولاية تكساس . [64] عادةً ما يتم تحديد نوع الإقامة السكنية من خلال مستوى الإعاقة التنموية واحتياجات الصحة العقلية. [65]

دعم التوظيف

يتكون دعم التوظيف عادة من نوعين من الدعم:

  • الدعم للوصول إلى أو المشاركة في العمل المتكامل في مكان العمل في المجتمع العام. قد يشمل هذا برامج محددة لزيادة المهارات اللازمة للتوظيف الناجح (إعداد العمل)، أو المساعدة في التوظيف أو الاستشارة المهنية ، أو التكنولوجيا المساعدة، أو الدعم الإضافي من العمال الآخرين. [66]
  • توفير فرص عمل محددة ضمن خدمات الأعمال المنفصلة. ورغم أن هذه الخدمات مصممة كخدمات "انتقالية" (تعليم مهارات العمل اللازمة للانتقال إلى العمل المتكامل)، فإن العديد من الأشخاص يظلون في مثل هذه الخدمات طوال مدة حياتهم العملية. [66] وتشمل أنواع العمل التي يتم أداؤها في خدمات الأعمال خدمات البريد والتغليف، والتنظيف، والبستنة وتنسيق الحدائق، والأعمال الخشبية، وتصنيع المعادن، والزراعة، والخياطة. [ بحاجة لمصدر ]

كان العمال من ذوي الإعاقات التنموية يتقاضون تاريخيًا أجورًا أقل مقابل عملهم مقارنة بأولئك في القوى العاملة العامة، [66] على الرغم من أن هذا يتغير تدريجيًا مع المبادرات الحكومية، وتطبيق التشريعات المناهضة للتمييز والتغييرات في تصورات القدرة في المجتمع العام. [ بحاجة لمصدر ]

في الولايات المتحدة، تم إطلاق مجموعة متنوعة من المبادرات في العقد الماضي للحد من البطالة بين العمال ذوي الإعاقة - والتي يقدرها الباحثون بأكثر من 60٪. [67] معظم هذه المبادرات موجهة نحو التوظيف في الشركات السائدة. وهي تشمل جهود التوظيف المتزايدة من قبل الوكالات المجتمعية التي تخدم الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية، وكذلك من قبل الوكالات الحكومية.

بالإضافة إلى ذلك، يتم إطلاق مبادرات على مستوى الولاية لزيادة فرص العمل بين العمال ذوي الإعاقة. في كاليفورنيا، أنشأ مجلس شيوخ الولاية في عام 2009 لجنة مجلس الشيوخ المختارة للتوحد والاضطرابات ذات الصلة. كانت اللجنة تدرس الإضافات إلى خدمات التوظيف المجتمعية الحالية، وكذلك مناهج التوظيف الجديدة. عضو اللجنة لو فيسمارا، رئيس معهد MIND بجامعة كاليفورنيا، ديفيس ، يسعى إلى تطوير مجتمع مخطط للأشخاص المصابين بالتوحد والاضطرابات ذات الصلة في منطقة ساكرامنتو . [68] أنشأ عضو آخر في اللجنة، مايكل بيرنيك ، المدير السابق لإدارة العمل بالولاية، برنامجًا في نظام جامعة ولاية كاليفورنيا، بدءًا من جامعة ولاية كاليفورنيا إيست باي ، لدعم الطلاب المصابين بالتوحد على مستوى الكلية. [69] تشمل جهود اللجنة الأخرى جهود التوظيف المتبادلة، مثل شبكات وظائف الإعاقة، ولوحات الوظائف، وتحديد خطوط الأعمال التي تبني على نقاط القوة لدى الأشخاص ذوي الإعاقة. [ بحاجة لمصدر ]

على الرغم من الجهود المبذولة لدمج الأفراد ذوي الإعاقات التنموية في القوى العاملة، إلا أن الشركات لا تزال مترددة في توظيف الأفراد ذوي الإعاقات التنموية بسبب ضعف مهارات الاتصال والذكاء العاطفي لديهم . [70] قد يجد الأفراد ذوو الأداء العالي من ذوي الإعاقات التنموية صعوبة في العمل في بيئة تتطلب العمل الجماعي والتواصل المباشر بسبب افتقارهم إلى الوعي الاجتماعي. إن العمل مع أصحاب العمل لفهم الاضطرابات والحواجز التي قد تنشأ عن الصراعات المرتبطة بها بشكل أفضل، يمكن أن يؤثر بشكل كبير على جودة حياة هؤلاء الأفراد. [66]

خدمات نهارية

تُعرف الخدمات النهارية غير المهنية عادةً باسم المراكز النهارية، وهي خدمات منفصلة تقليديًا تقدم تدريبًا على المهارات الحياتية (مثل إعداد الوجبات ومحو الأمية الأساسية)، والأنشطة القائمة على المركز (مثل الحرف اليدوية والألعاب ودروس الموسيقى) والأنشطة الخارجية (مثل الرحلات اليومية). كما تدعم بعض المراكز النهارية الأكثر تقدمًا الأشخاص للوصول إلى فرص التدريب المهني (مثل الدورات الجامعية)، وتقدم خدمات توعية فردية (التخطيط والقيام بالأنشطة مع الفرد، مع تقديم الدعم بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة). [71] [72]

كانت مراكز الرعاية النهارية التقليدية تعتمد على مبادئ العلاج المهني ، وتم إنشاؤها كمأوى لأفراد الأسرة الذين يعتنون بأحبائهم من ذوي الإعاقة. ومع ذلك، فإن هذا يتغير ببطء، حيث أصبحت البرامج المقدمة تعتمد بشكل أكبر على المهارات وتركز على زيادة الاستقلال. [ بحاجة لمصدر ]

المناصرة

إن المناصرة هي مجال دعم مزدهر للأشخاص ذوي الإعاقات التنموية. توجد الآن مجموعات المناصرة في معظم الولايات القضائية، وتعمل بشكل تعاوني مع الأشخاص ذوي الإعاقة من أجل التغيير النظامي (مثل التغييرات في السياسات والتشريعات) ومن أجل التغييرات للأفراد (مثل المطالبة بفوائد الرعاية الاجتماعية أو عند الاستجابة للإساءة). تعمل معظم مجموعات المناصرة أيضًا على دعم الأشخاص، في جميع أنحاء العالم، لزيادة قدرتهم على المناصرة الذاتية ، وتعليم المهارات اللازمة للأشخاص للدفاع عن احتياجاتهم الخاصة.

أنواع أخرى من الدعم

قد تشمل أنواع الدعم الأخرى للأشخاص ذوي الإعاقات التنموية ما يلي:

  • الخدمات العلاجية، مثل علاج النطق، والعلاج المهني، والعلاج الطبيعي، والتدليك، والعلاج بالروائح، والفن، والرقص/الحركة أو العلاج بالموسيقى
  • الأعياد المدعومة
  • خدمات الإقامة المؤقتة (للأشخاص الذين يعيشون مع أفراد الأسرة أو مقدمي الرعاية غير مدفوعي الأجر)
  • خدمات النقل، مثل خدمة الاتصال الهاتفي أو تذاكر الحافلات المجانية
  • خدمات دعم السلوك المتخصصة، مثل خدمات الأمن العالي للأشخاص الذين يعانون من سلوكيات صعبة عالية المستوى وعالية الخطورة
  • العلاقات المتخصصة والتربية الجنسية. [73]

يتم إنشاء برامج في جميع أنحاء البلاد [ أي؟ ] على أمل تثقيف الأفراد من ذوي الإعاقات التنموية ومن غيرهم. وقد اختبرت الدراسات سيناريوهات محددة حول الطريقة الأكثر فائدة لتثقيف الناس. [ بحاجة لمصدر ] التدخلات هي إحدى الطرق لتثقيف الناس، ولكنها أيضًا تستغرق وقتًا أطول: [ بحاجة لمصدر ] مع الجداول الزمنية المزدحمة، يمكن أن يكون نهج التدخل صعبًا. سيناريو آخر أقل فائدة ولكنه أكثر واقعية، من حيث الوقت، كان النهج النفسي التعليمي. إنه يركز على إعلام الناس بماهية الإساءة، وكيفية اكتشاف الإساءة، وماذا يفعلون عندما يتم اكتشافها. [74]

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ ab مركز السيطرة على الأمراض والوقاية منها. (2013). إعاقات النمو. تم الاسترجاع في 18 أكتوبر 2013
  2. ^ "أنواع التأخر في النمو عند الأطفال". nyulangone.org . تم الاسترجاع في 2023-12-28 .
  3. ^ DSM-IV - الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية ، الطبعة الرابعة، مراجعة النص، الجمعية الأمريكية للطب النفسي (APA، 1994)
  4. ^ تحسين النتائج الصحية للأطفال والشباب ذوي الإعاقات التنموية، مراجعة الأدبيات/خدمات Surrey Place، 2013
  5. ^ Finucane, B.(2012) مقدمة لإصدار خاص حول الإعاقات التنموية . الجمعية الوطنية للمستشارين الوراثيين، 749-751.
  6. ^ Anneloes L. van Baar, PhD, Aleid G. van Wassenaer, MD, PhD, Judy M. Briët, PhD, Friedo W. Dekker, PhD, Joke H. Kok, MD, PhD, "الولادة المبكرة جدًا مرتبطة بالإعاقات في مجالات النمو المتعددة"، مجلة علم نفس الأطفال ، المجلد 30، العدد 3، أبريل/مايو 2005، الصفحات 247-255، https://doi.org/10.1093/jpepsy/jsi035
  7. ^ "OMIM - الوراثة المندلية عبر الإنترنت في الإنسان". omim.org . تم الاسترجاع في 2019-10-23 .
  8. ^ لارسون، شيريل أ.؛ لاكين، ك. تشارلي؛ أندرسون، ليندا؛ كواك لي، نوهون؛ لي، جونج هاك؛ أندرسون، ديبورا (2001). "انتشار التخلف العقلي والإعاقات التنموية: تقديرات من مكملات الإعاقة لمسح المقابلات الصحية الوطنية لعام 1994/1995". المجلة الأمريكية للتخلف العقلي . 106 (3): 231-252. doi :10.1352/0895-8017(2001)106<0231:POMRAD>2.0.CO;2. ISSN  0895-8017. PMID  11389665.
  9. ^ "تمكين، اسكتلندا -". 16 أغسطس 2023.
  10. ^ "تقدير الناس – استراتيجية جديدة للتعامل مع صعوبات التعلم في القرن الحادي والعشرين". وزير الصحة (المملكة المتحدة). مارس 2001. ص 16.
  11. ^ "تعريف حاصل النمو". قاموس ميريام وبستر . تم الاسترجاع في 2014-11-09 .
  12. ^ "حاصل التطور (DQ)". TheFreeDictionary.com . تم الاسترجاع في 2014-11-09 .، مستشهدًا بدوره بقاموس موزبي الطبي، الطبعة الثامنة.
  13. ^ "الإرشادات الصحية للبالغين ذوي الإعاقة الذهنية". جامعة سانت جورج في لندن/رابطة متلازمة داون. مؤرشف من الأصل في 2009-05-04 . تم الاسترجاع في 2006-02-11 .
  14. ^ "الصحة والأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية". مجلس ولاية نيو ساوث ويلز للإعاقة الفكرية. مؤرشف من الأصل في 2006-03-03 . تم الاسترجاع في 2006-02-11 .
  15. ^ يو، أهرانج؛ كيم، مونيك؛ روس، ميليسا م؛ فون لي، أنجيلا؛ بتلر، بيفرلي؛ دوسريس، سوزان (2018). "إشراك مقدمي الرعاية في علاج الشباب ذوي الاحتياجات التنموية والعقلية المعقدة". مجلة خدمات الصحة السلوكية والبحوث . 45 (3): 440-453. doi :10.1007/s11414-018-9604-0. ISSN  1094-3412. PMID  29520663. S2CID  3801878.
  16. ^ مارتوريل، أ.؛ تساكانيكوس إي. (2008). "التجارب المؤلمة وأحداث الحياة لدى الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية" (PDF) . الرأي الحالي في الطب النفسي . 21 (5): 445-448. doi :10.1097/YCO.0b013e328305e60e. PMID  18650684. S2CID  16804572.
  17. ^ Chaplin, E.; Gilvarry, C.; Tsakanikos, E. (2011). "أنماط تعاطي المواد الترفيهية لدى البالغين ذوي الإعاقة الفكرية والأمراض النفسية المصاحبة". Research in Developmental Disabilities . 32 (6). Elsevier: 2981–6. doi :10.1016/j.ridd.2011.05.002. eISSN  1873-3379. ISSN  0891-4222. PMID  21640553.
  18. ^ "صعوبات التعلم: مشاكل الصحة العقلية". مجلة العقل (الجمعية الوطنية للصحة العقلية في المملكة المتحدة).
  19. ^ سالي آن كوبر. "تصنيف وتقييم الاضطرابات النفسية لدى البالغين ذوي الإعاقات التعلمية [الفكرية]". سانت جورج. مؤرشف من الأصل في 2009-04-15 . تم الاسترجاع في 2006-02-11 .
  20. ^ ab Wigham, S.; Taylor, JL; Hatton, C. (2014). "دراسة مستقبلية للعلاقة بين الأحداث السلبية في الحياة والصدمات لدى البالغين ذوي الإعاقات الذهنية الخفيفة إلى المتوسطة". مجلة أبحاث الإعاقة الذهنية . 58 (12): 1131–1140. doi :10.1111/jir.12107. ISSN  1365-2788. PMID  24372838.
  21. ^ هاستينجز، آر بي؛ هاتون، سي؛ تايلور، جيه إل؛ ماديسون، سي (2004). "أحداث الحياة والأعراض النفسية لدى البالغين ذوي الإعاقات الذهنية". مجلة أبحاث الإعاقة الذهنية . 48 (1): 42-46. doi :10.1111/j.1365-2788.2004.00584.x. ISSN  1365-2788. PMID  14675230.
  22. ^ abc Lunsky, Y.; Benson, BA (2001). "الارتباط بين الدعم الاجتماعي المتصور والضغوط والنتائج الإيجابية والسلبية للبالغين ذوي الإعاقة الفكرية الخفيفة". مجلة أبحاث الإعاقة الفكرية . 45 (2): 106-114. doi :10.1046/j.1365-2788.2001.00334.x. ISSN  1365-2788. PMID  11298249.
  23. ^ فيلدمان، موريس أ.؛ فارغيز، جان؛ رامزي، جينيفر؛ راجسكا، دانوتا (ديسمبر 2002). "العلاقات بين الدعم الاجتماعي والإجهاد والتفاعلات بين الأم والطفل لدى الأمهات ذوات الإعاقات الذهنية". مجلة البحوث التطبيقية في الإعاقات الذهنية . 15 (4): 314-323. doi :10.1046/j.1468-3148.2002.00132.x. ISSN  1360-2322.
  24. ^ مارتوريل، ألمودينا؛ تساكانيكوس، إلياس (سبتمبر 2008). "التجارب المؤلمة وأحداث الحياة لدى الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية". الرأي الحالي في الطب النفسي . 21 (5): 445-448. doi :10.1097/YCO.0b013e328305e60e. ISSN  0951-7367. PMID  18650684. S2CID  16804572.
  25. ^ أندروز، إيرين إي؛ فوربر-برات، أنجالي جيه؛ مونا، ليندا آر؛ لوند، إميلي إم؛ بيلارسكي، كاري آر؛ بالتر، روشيل (مايو 2019). "#قل_الكلمة: تعليق على ثقافة الإعاقة حول محو "الإعاقة"". علم نفس إعادة التأهيل . 64 (2): 111-118. doi :10.1037/rep0000258. ISSN  1939-1544. PMID  30762412. S2CID  73454817.
  26. ^ DSM-5 Task Force (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders : DSM-5 (5th ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Association. ISBN 978-0-89042-554-1. OCLC  830807378.
  27. ^ براكينريدج، إيرين؛ موريسي، كاترين (2010-09-27). "الصدمة واضطراب ما بعد الصدمة (PTSD) في فئة ذوي الإعاقة التعليمية الجنائية عالية الأمان: الاتجاهات المستقبلية للممارسة". التقدم في الصحة العقلية والإعاقات الفكرية . 4 (3): 49-56. doi :10.5042/amhid.2010.0544. ISSN  2044-1282.
  28. ^ abcdefghijklmnop Keesler, John M. (ديسمبر 2020). "العلاج الخاص بالصدمات للأفراد ذوي الإعاقات الفكرية والتنموية: مراجعة للأدبيات من عام 2008 إلى عام 2018". مجلة السياسة والممارسة في الإعاقات الفكرية . 17 (4): 332-345. doi :10.1111/jppi.12347. ISSN  1741-1122. S2CID  225777520.
  29. ^ ab Spratt, Eve G.; Nicholas, Joyce S.; Brady, Kathleen T.; Carpenter, Laura A.; Hatcher, Charles R.; Meekins, Kirk A.; Furlanetto, Richard W.; Charles, Jane M. (يناير 2012). "استجابة الكورتيزول المعززة للتوتر لدى الأطفال المصابين بالتوحد". مجلة التوحد واضطرابات النمو . 42 (1): 75-81. doi :10.1007/s10803-011-1214-0. ISSN  0162-3257. PMC 3245359. PMID  21424864 . 
  30. ^ فوجيورا، جلين ت.؛ لجنة خبراء RRTC المعنية بقياس الصحة (أغسطس 2012). "الصحة المبلغ عنها ذاتيًا للأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية". الإعاقات الذهنية والتنموية . 50 (4): 352-369. doi :10.1352/1934-9556-50.4.352. ISSN  1934-9491. PMID  22861136.
  31. ^ ab Scott, Haleigh M.; Havercamp, Susan M. (2018-04-03). "مقارنة بين التقارير الذاتية والتقارير الوكيلة لأعراض الصحة العقلية لدى الأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية". مجلة أبحاث الصحة العقلية في الإعاقات الذهنية . 11 (2): 143-156. doi :10.1080/19315864.2018.1431746. ISSN  1931-5864. S2CID  149115957.
  32. ^ abcd Harley, Eliza K.; Williams, Marian E.; Zamora, Irina; Lakatos, Patricia P. (2014-11-07). "علاج الصدمات لدى الأطفال الصغار ذوي الإعاقات التنموية: تطبيقات نموذج العلاج النفسي للطفل والوالد (CPP) على حالتي "جيمس" و"خوان"". دراسات الحالة العملية في العلاج النفسي . 10 (3): 156-195. doi : 10.14713/pcsp.v10i3.1869 . ISSN  1553-0124.
  33. ^ abcd جوزيف، جيريمي س.؛ جراي، مات ج. (2008). "العلاج بالتعرض لاضطراب ما بعد الصدمة". مجلة تحليل السلوك لعلاج الجناة والضحايا والوقاية منهم . 1 (4): 69-79. doi :10.1037/h0100457. ISSN  2155-8655.
  34. ^ فرناندو، كوماري؛ ميدليكوت، لويزا (يونيو 2009). "درعي سيحميني من النمل: علاج اضطراب ما بعد الصدمة لدى العميل المصاب بإعاقة ذهنية". مجلة الإعاقة الذهنية والتنموية . 34 (2): 187-192. doi :10.1080/13668250902845228. ISSN  1366-8250. PMID  19404839. S2CID  21297332.
  35. ^ من تأليف Stenfert Kroese, Biza; Willott, Sara; Taylor, Frances; Smith, Philippa; Graham, Ruth; Rutter, Tara; Stott, Andrew; Willner, Paul (2016-09-05). "العلاج المعرفي السلوكي المرتكز على الصدمة للأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية الخفيفة: نتائج دراسة تجريبية". التقدم في الصحة العقلية والإعاقات الذهنية . 10 (5): 299-310. doi :10.1108/AMHID-05-2016-0008. ISSN  2044-1282.
  36. ^ كاريجان، نيل؛ أليز، كيت (مارس 2017). "العلاج السلوكي المعرفي لاضطراب ما بعد الصدمة لدى شخص مصاب بحالة طيف التوحد والإعاقة الفكرية: دراسة حالة". مجلة البحوث التطبيقية في الإعاقات الفكرية . 30 (2): 326-335. doi :10.1111/jar.12243. PMID  26868276. S2CID  26470862.
  37. ^ Feske, Ulrike (1998). "علاج إزالة حساسية حركة العين وإعادة المعالجة لاضطراب ما بعد الصدمة". علم النفس السريري: العلم والممارسة . 5 (2): 171-181. doi :10.1111/j.1468-2850.1998.tb00142.x. ISSN  1468-2850.
  38. ^ باروكليف، أليستير إل؛ إيفانز، جيما إيه إل (2015-03-02). "علاج إعادة معالجة حركة العين لاضطراب ما بعد الصدمة والإعاقة الفكرية: دراسة حالة". التقدم في الصحة العقلية والإعاقات الفكرية . 9 (2): 90-98. doi :10.1108/AMHID-09-2014-0034. ISSN  2044-1282.
  39. ^ ab الاضطراب النفسي المرتبط بالإساءة الجنسية لدى الأشخاص ذوي الإعاقات التعلمية. دراسة حالة وشاهد. / Sequeira, H; Howlin, P; Hollins, S.In: British Journal of Psychiatry ، المجلد 183، العدد 11، 2003، ص 451-456.
  40. ^ "المجلة البريطانية للطب النفسي". Cambridge Core . تم الاسترجاع في 2019-10-23 .
  41. ^ كيم، أون يونج؛ بارك، جيونج؛ كيم، بونج سوج (ديسمبر 2016). "نوع إساءة معاملة الأطفال وخطر العودة إلى الجريمة لدى البالغين الخاضعين للمراقبة: دراسة مقطعية". مجلة الطب النفسي BMC . 16 (1): 294. doi : 10.1186/s12888-016-1001-8 . PMC 4992306. PMID  27543095 . 
  42. ^ "الأسئلة الشائعة حول الاعتداء الجنسي". مؤرشف من الأصل (DOC) في 2007-01-06 . تم الاسترجاع في 2006-02-11 .
  43. ^ "العنف الأسري والأشخاص ذوي الإعاقة العقلية". المركز الوطني لتبادل المعلومات حول العنف الأسري . وكالة الصحة العامة الكندية. 4 يوليو/تموز 2011.
  44. ^ "الأسئلة الشائعة حول العدالة الجنائية". قوس الولايات المتحدة. مؤرشف من الأصل (DOC) في 2007-01-06 . تم الاسترجاع في 2006-02-11 .
  45. ^ تقرير يكشف عن وجود قصور في حالات الوفاة بسبب صعوبات التعلم لبي بي سي
  46. ^ إيمرسون، إي. 1995. السلوك الصعب: التحليل والتدخل مع الأشخاص ذوي صعوبات التعلم . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج
  47. ^ Hemmings, C.; Underwood, L.; Tsakanikos E.; Holt, G.; Bouras, N. (2008). "التنبؤات السريرية للسلوكيات الصعبة في الإعاقة الذهنية". الطب النفسي الاجتماعي وعلم الأوبئة النفسية . 43 (10): 824-830. doi :10.1007/s00127-008-0370-9. PMID  18488127. S2CID  37301668.
  48. ^ برادي، نانسي سي؛ بروس، سوزان؛ جولدمان، إيمي؛ إريكسون، كارين؛ مينيو، بيث؛ أوجليتري، بيل تي؛ بول، ديان؛ رومسكي، ماري آن؛ سيفسيك، روز؛ سيجل، إلين؛ شونوفر، جوديث؛ سنيل، مارتي؛ سيلفستر، لورين؛ ويلكنسون، كريستا (1 مارس 2016). "خدمات الاتصال والدعم للأفراد ذوي الإعاقات الشديدة: إرشادات للتقييم والتدخل". المجلة الأمريكية للإعاقات الفكرية والتنموية . 121 (2): 121-138. doi :10.1352/1944-7558-121.2.121. PMC 4770561. PMID  26914467 . 
  49. ^ نيف، ن. أ. (2001). "الماضي والمستقبل لتحليل السلوك في الإعاقات التنموية: عندما تكون الأخبار الجيدة سيئة والأخبار السيئة جيدة". محلل السلوك اليوم . 2 (4): 336-343. doi :10.1037/h0099950.
  50. ^ Roane, HS, Ringdahl, JE, Vollmer, TR, Whitmarsh, EL and Marcus, BA (2007). وصف أولي لحدوث السلوك المؤذي الأولي لدى الأطفال ذوي النمو الطبيعي. مجلة التدخل السلوكي المبكر والمكثف، 3(4)، 334-347.
  51. ^ Kupferstein, H. (2018)، "دليل على زيادة أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى مرضى التوحد المعرضين لتحليل السلوك التطبيقي"، Advances in Autism، المجلد 4 العدد 1، ص 19-29. https://doi.org/10.1108/AIA-08-2017-0016 https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/AIA-08-2017-0016/full/html
  52. ^ "الجزء الأول: من العصر القديم إلى الخمسينيات". أوجه التشابه في الزمن: تاريخ الإعاقات التنموية . تم الاسترجاع في 28 يناير 2023 .
  53. ^ بورتر، روي (1987). تاريخ اجتماعي لمستشفيات المجانين والأطباء المجانين والمجانين (الطبعة الثالثة). سترود. رقم ISBN 9780752437309.
  54. ^ بلاك، إدوين (2012). الحرب ضد الضعفاء: تحسين النسل وحملة أمريكا لإنشاء عرق متفوق . دار نشر ديالوج. رقم ISBN 978-0914153290.
  55. ^ "الصحوة 1950-1980". أوجه التشابه في الزمن | تاريخ الإعاقات التنموية . مجلس حاكم ولاية مينيسوتا للإعاقات التنموية . تم الاسترجاع في 28 يناير 2023 .
  56. ^ Wolfensberger, Wolf (January 10, 1969). "The Origin and Nature of Our Institutional Models". Changing Patterns in Residential Services for the Mentally Retarded . President's Committee on Mental Retardation, Washington, DC مؤرشف من الأصل في 11 يوليو 2010 – عبر متحف تاريخ الإعاقة.
  57. ^ "غونار وروزماري ديبواد". ما وراء المعاناة . متحف تاريخ الإعاقة. مؤرشف من الأصل في 2007-10-25 . تم الاسترجاع في 2010-06-29 .
  58. ^ ""الجحيم على الأرض"" دراستان حالة حول المؤسساتية التي أدت إلى التغيير". قوس ماساتشوستس . مؤرشف من الأصل في 2010-07-11 . تم الاسترجاع في 2010-06-29 .
    ريفيرا، جيرالدو (1972). ويلوبروك: تقرير عن حالته ولماذا لا يجب أن يكون كذلك. نيويورك: دار راندوم هاوس. رقم ISBN 0-394-71844-5.
  59. ^ "أهمية التكامل المجتمعي للأشخاص ذوي الإعاقة". مؤسسة خدمات الإعاقة المتحدة . 2 مارس 2021. مؤرشف من الأصل في 21 سبتمبر 2022. تم الاسترجاع 21 سبتمبر 2022. يعيش حوالي 61 مليون شخص (حوالي واحد من كل أربعة) في الولايات المتحدة بنوع من الإعاقة. لكن الأشخاص ذوي الإعاقة غالبًا ما يتم استبعادهم من العلاقات الاجتماعية والمشاركة المجتمعية والأنشطة الترفيهية والتوظيف.
  60. ^ كورمان وبترونكو (2003). "الأزمة والثورة في الإعاقات التنموية: معضلة الخدمات المجتمعية". محلل السلوك اليوم . 3 (4): 434-443. doi :10.1037/h0099996.
  61. ^ "JARC". بلومفيلد هيلز، ميشيغان.
  62. ^ ماكلين، كيمبرلي ب.؛ أوهارا-ليزلي، إيرين ك.؛ ويد، أندريا سي. (2016). "العمل مع الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية". Pressbooks. أسس المساعدة في الرعاية المنزلية.
  63. ^ "محترفو الدعم المباشر (DSPs)". وزارة العمل الأمريكية . تم الاسترجاع في 2023-12-28 .
  64. ^ قسم خدمات الشيخوخة والإعاقة بولاية تكساس محفوظ في 6 فبراير 2007 على موقع واي باك مشين
  65. ^ تشابلن، إيدي؛ باشوس، ديميتريوس؛ أوهارا، جان؛ مكارثي، جين؛ هولت، جيرالدين؛ بوراس، نيك؛ تساكانيكوس، إلياس (2010). "الصحة العقلية السيئة ومسارات الرعاية لدى البالغين ذوي الإعاقة الفكرية عبر أنواع سكنية مختلفة". البحث في الإعاقات التنموية . 31 (2). إلسفير بي في: 458-463. doi :10.1016/j.ridd.2009.10.015. ISSN  0891-4222. PMID  19932596.
  66. ^ اي بي سي دي ويتني ، ديفيد ج. وارن، كريستوفر ر. سميث، جيني. أريناليس، ميلادي؛ مايرز، ستيفاني. ديفاني، ميليسا؛ كريستيان ، ليان (2021-10-01). “توقعات العمل للبالغين ذوي الإعاقات النمائية”. تغيير . التوظيف والإعاقة: مكان الأشخاص في حالة الإعاقة. 15 (4): 321-340. دوى : 10.1016/j.alter.2020.06.010 . ردمك  1875-0672.
  67. ^ بوركهاوزر، ريتشارد؛ دالي، ماري (2002). "سياسة الإعاقة في الولايات المتحدة في بيئة متغيرة". مجلة المنظورات الاقتصادية . 16 (1): 213-224. doi : 10.1257/0895330027067 . eISSN  1944-7965. ISSN  0895-3309. JSTOR  08953309. LCCN  88648124. OCLC  16474127. PMID  15179975.
  68. ^ Vismara, Louis A. (2008-09-18). "مع الإسكان الذي يلبي احتياجات الجميع، نفوز جميعًا". حقوق ذوي الإعاقة في كاليفورنيا . ساكرامنتو بي. مؤرشف من الأصل في 2011-05-26 . تم الاسترجاع في 2011-05-14 .
  69. ^ بيرنيك، مايكل (2009-08-04). "كلية التوحد". منتدى مفتوح. سان فرانسيسكو كرونيكل . هيرست. ص. أ-9. ISSN  1932-8672. OCLC  8812614. مؤرشف من الأصل في 2009-08-06 . تم الاسترجاع في 2011-05-14 .
  70. ^ لويس، جريس. (2014، ديسمبر). لا تزال الأعمال التجارية خائفة من التوحد. إدارة الأشخاص ، 32+ Personnel Publications Ltd. Gale Academic OneFile Document Number: GALE|A397218906
  71. ^ "الخدمات المقدمة للأفراد ذوي الإعاقات التنموية". وزارة الصحة والخدمات الإنسانية في نيو هامبشاير . تم الاسترجاع في 2023-12-28 .
  72. ^ "برنامج الرعاية النهارية للبالغين" (PDF) . خدمات الصحة في ألبرتا . كندا . تم الاسترجاع في 27 ديسمبر 2023 .
  73. ^ ميلروز، شيري؛ دوزوم، ديبرا؛ سيمبسون، جون؛ كروكر، شيريل؛ أثينا، إليزابيث (2015). دعم الأفراد ذوي الإعاقات الفكرية والأمراض العقلية. BCcampus.
  74. ^ لوند، إميلي، وهاموند، مارلين. (2014). "التدخل في جلسة واحدة للتوعية بالإساءة بين الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية". الجنس والإعاقة (32) 1، 99-105. هولندا نيويورك: سبرينغر. doi :10.1007/s11195-013-9335-3 ISSN  0146-1044 eISSN 1573-6717 معرف مستند بروكويست سنترال 1500659797.

قراءة إضافية

  • كاري، ويليام ب.؛ كروكر، ألين ج.؛ إلياس، إلين روي؛ فيلدمان، هايدي م.؛ كولمان، ويليام ل. (28 أبريل 2009). طب الأطفال السلوكي التنموي (الطبعة الرابعة). إلسيفير: مجموعة ريلكس. رقم ISBN 9780323809726.
  • جراي، باري؛ جاكسون، روبن، محرران (2002). الدعوة وإعاقة التعلم. لندن: جيسيكا كينجسلي. ISBN 1-281-32552-X. OCLC  1193378085. مؤرشف من الأصل في 11 أغسطس 2020.
  • ليفين، ميلفين د؛ كاري، ويليام ب؛ كروكر، ألين س. (1999). طب الأطفال السلوكي التنموي (الطبعة الثالثة). فيلادلفيا: دبليو بي سوندرز. رقم ISBN 0721671543. LCCN  98012901. مؤرشف من الأصل في 16 أكتوبر 2023. تم الاسترجاع 5 يوليو 2022 .{{cite book}}:CS1 maint: bot: حالة عنوان URL الأصلي غير معروفة ( الرابط )
  • ورقة حقائق عن الإدارة الأمريكية للإعاقات التنموية
  • جود، ديفيد. (ديسمبر 1998). تاريخ علاج الأشخاص ذوي الإعاقة العقلية. AHRC. نيويورك. مؤرشف من الأصل في 5 أغسطس 2016، على موقع واي باك مشين .
  • الحياة الواقعية: الدعم المعاصر للأشخاص ذوي الإعاقة العقلية (1998)
  • حقوق الأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية: الوصول إلى التعليم والتوظيف، تقارير ثنائية اللغة عن 14 دولة أوروبية
  • ورقة بحثية صادرة عن المعهد الأسترالي للصحة والرعاية الاجتماعية بعنوان تعريف وانتشار الإعاقة الذهنية في أستراليا
  • لمحة عن الإعاقة الذهنية في نيوزيلندا لعام 2001
  • الأشخاص ذوو الإعاقات الذهنية: من غير المرئيين إلى المرئيين مواطنو دول الانضمام إلى الاتحاد الأوروبي
  • ملخص السياسة: التعليم والتوظيف في المملكة المتحدة محفوظ في 27 سبتمبر 2009 على موقع واي باك مشين
  • ورقة نقابة المحامين الأمريكية بعنوان "الضحايا غير المرئيين: العنف ضد الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية"
  • إنديكوت، أورفيل (1991). الأشخاص ذوو الإعاقة الفكرية المسجونون بسبب جرائم جنائية: مراجعة للأدبيات (PDF) . قسم الاتصالات والتطوير المؤسسي، فرع الأبحاث: مصلحة السجون الكندية. مؤرشف من الأصل (PDF) في 1 يوليو 2013. تم الاسترجاع في 30 يونيو 2022 .
  • جونز، جيسيكا (ديسمبر 2007). "الأشخاص ذوو الإعاقات الذهنية في نظام العدالة الجنائية: مراجعة القضايا". المجلة الدولية لعلاج المجرمين وعلم الجريمة المقارن . 51 (6). سيج: 723-733. doi :10.1177/0306624X07299343. eISSN  1552-6933. ISSN  0306-624X. PMID  17636203. S2CID  27995011.
  • سوندينا، إريك؛ ليناكر، أولاف مارتن؛ نوتستاد، جيم آجي (سبتمبر 2009). "تأثيرات التغييرات في التشريعات التي تحكم المجرمين من ذوي الإعاقات الذهنية في النرويج: دراسة وصفية". مجلة السياسة والممارسة في الإعاقات الذهنية . 6 (3). الجمعية الدولية للدراسة العلمية للإعاقات الذهنية: 229-235. doi : 10.1111/j.1741-1130.2009.00206.x . ISSN  1741-1130.
  • بيزيك، جولي. (يناير 1998). "القتال من أجل إبقاءهم في الداخل"، مجلة راجد إيدج
  • ويشارت، جاي (2003-09-01). "الاعتداء الجنسي على الأشخاص ذوي صعوبات التعلم: هل نحتاج إلى نهج نموذجي اجتماعي للتعامل مع الضعف؟". مجلة حماية البالغين . 5 (3). إيميرالد: 14-27. doi :10.1108/14668203200300021. ISSN  1466-8203.
  • بايبر، جوليا. (مايكلماس 2007). "قضية ملاك الوسادة". مجلة العلوم في المجتمع. جامعة كامبريدج، الحلزون الثلاثي.
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=الإعاقة_النمائية&oldid=1246080114"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate