علم النفس التنموي التطوري

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 5 صور
الموسوعة الحرة
جزء من سلسلة عن
علم النفس
علم النفس الأساسي
علم النفس التطبيقي
المفاهيم
القوائم
  • بوابة علم النفس
  • ف
  • ت
  • هـ

علم النفس التطوري التنموي ( EDP ) هو نموذج بحثي يطبق المبادئ الأساسية للتطور عن طريق الانتقاء الطبيعي ، لفهم تطور السلوك البشري والإدراك. وهو يتضمن دراسة كل من الآليات الجينية والبيئية التي تكمن وراء تطور الكفاءات الاجتماعية والإدراكية ، فضلاً عن العمليات الجينية ( تفاعلات الجينات والبيئة ) التي تتكيف مع هذه الكفاءات مع الظروف المحلية. [1]

إن نظرية التطور البيئي تنظر إلى كل من السمات النمطية للأنواع التي تتطور بشكل موثوق (التكيفات التنموية)، وكذلك الاختلافات الفردية في السلوك، من منظور تطوري. وفي حين تميل وجهات النظر التطورية إلى اعتبار معظم الاختلافات الفردية نتيجة إما للضوضاء الجينية العشوائية (المنتجات الثانوية التطورية) [2] و/أو الخصائص الفردية (على سبيل المثال، مجموعات الأقران، والتعليم، والأحياء، واللقاءات العشوائية) [3] بدلاً من منتجات الانتقاء الطبيعي، تؤكد نظرية التطور البيئي أن الانتقاء الطبيعي يمكن أن يفضل ظهور الاختلافات الفردية من خلال "المرونة التنموية التكيفية". [1] [4] ومن هذا المنظور، يتبع التطور البشري استراتيجيات بديلة لتاريخ الحياة استجابة للتغير البيئي، بدلاً من اتباع نمط واحد من أنماط التطور النمطية للأنواع. [1]

يرتبط EDP ارتباطًا وثيقًا بالإطار النظري لعلم النفس التطوري (EP)، ولكنه يختلف أيضًا عن EP في العديد من المجالات، بما في ذلك: التركيز البحثي (يركز EDP على تكيفات التطور، على عكس تكيفات البلوغ)؛ النظر في التطور القريب؛ العوامل البيئية (أي كيف يحدث التطور) بالإضافة إلى عوامل أكثر نهائية (أي لماذا يحدث التطور). هذه الأشياء هي محور علم النفس التطوري السائد. [5]

تاريخ

التطور والتطور

مثل علم النفس التطوري السائد ، فإن نظرية التطور التطوري متجذرة في نظرية تشارلز داروين في الانتقاء الطبيعي. أكد داروين نفسه على التطور، مستخدمًا عملية علم الأجنة كدليل لدعم نظريته. [6] [7] [8] من كتاب أصل الإنسان :

"لقد تطور الإنسان من بويضة... وهي لا تختلف بأي حال من الأحوال عن بويضات الحيوانات الأخرى. ولا يمكن تمييز الجنين نفسه في فترة مبكرة للغاية عن جنين أعضاء آخرين من مملكة الفقاريات." [7]

نشر داروين أيضًا ملاحظاته حول تطور أحد أبنائه في عام 1877، مشيرًا إلى التطور العاطفي والأخلاقي واللغوي للطفل. [9]

وعلى الرغم من هذا التركيز المبكر على العمليات التنموية، فقد اعتُبرت نظريات التطور ونظريات النمو منذ فترة طويلة منفصلة، ​​أو حتى متعارضة مع بعضها البعض (للحصول على خلفية إضافية، انظر الطبيعة مقابل التنشئة ). ومنذ ظهور التوليف التطوري الحديث ، كانت نظرية التطور "مركزية على الجينات" في المقام الأول ، وغالبًا ما يُنظر إلى العمليات التنموية على أنها عرضية. [8] يوضح تقييم عالم الأحياء التطوري ريتشارد دوكينز للتطور في عام 1973 هذا التحول: "تفاصيل العمليات التنموية الجنينية، مهما كانت مثيرة للاهتمام، فهي غير ذات صلة بالاعتبارات التطورية". [10] وبالمثل، اعتبر عالم الأحياء الاجتماعية إي أو ويلسون التباين الوجودي "ضوضاء تنموية". [11] [12]

ونتيجة لهذا التحول في المنظور، اتجه العديد من علماء الأحياء المهتمين بموضوعات مثل علم الأجنة والأنظمة التنموية إلى علم الأحياء التنموي التطوري . [13]

المنظورات التطورية في علم النفس التنموي

على الرغم من التقليل من أهمية التطور في نظرية التطور، إلا أن علم النفس التنموي المبكر تأثر بالتطور. لقد شكلت كل من نظرية التطور لداروين ومبادئ التطور لكارل إرنست فون باير للتطور الفكر المبكر في علم النفس التنموي. [12] كان فيلهلم ت. بريير ، رائد علم نفس الطفل، مستوحى بشكل كبير من عمل داروين وتناول التطور العقلي للأطفال من منظور تطوري. [14]

ومع ذلك، كان لنظرية التطور تأثير محدود على علم النفس التنموي ككل، [5] ويزعم بعض المؤلفين أن تأثيرها المبكر كان ضئيلاً. [15] لطالما كان علم النفس التنموي، كما هو الحال مع العلوم الاجتماعية بشكل عام، مقاومًا للنظريات التطورية للنمو [5] (مع بعض الاستثناءات البارزة، مثل عمل جون بولبي في نظرية التعلق). [16] كانت المناهج التطورية للسلوك البشري، ولا تزال إلى حد ما، تعتبر شكلاً من أشكال الحتمية الوراثية ورفض دور الثقافة والخبرة في تشكيل السلوك البشري (انظر نموذج العلوم الاجتماعية القياسي ). [5] [17]

هناك مجموعة من علماء النفس التنموي الذين تبنوا وجهات نظر تطورية وهم علماء النفس الأصليون ، الذين يزعمون أن الأطفال يمتلكون آليات معرفية فطرية (أو وحدات) تسمح لهم باكتساب معلومات حاسمة، مثل اللغة (للحصول على مثال بارز، انظر القواعد العالمية ). [18] [19]

علم النفس التنموي التطوري

يمكن النظر إلى علم النفس التطوري التنموي باعتباره إطارًا نظريًا أكثر تركيزًا مشتقًا من المجال الأكبر لعلم النفس التطوري (EP). نشأ علم النفس التطوري السائد من الحركات السابقة التي طبقت مبادئ علم الأحياء التطوري لفهم العقل والسلوك مثل علم الاجتماع وعلم السلوك وعلم البيئة السلوكية، [5] ويختلف عن هذه الأساليب السابقة من خلال التركيز على تحديد التكيفات النفسية بدلاً من السلوك التكيفي. [20] في حين أن نظرية EDP تتوافق عمومًا مع نظرية EP السائدة، إلا أنها تتميز بجهد واعٍ للتوفيق بين نظريات كل من التطور والنمو. [5] تختلف نظرية EDP عن علم النفس التطوري السائد في كل من درجة الأهمية المعطاة للبيئة في التأثير على السلوك، وفي كيفية تشكيل التطور لتطور علم النفس البشري. [5]

يزعم أنصار نظرية النظم التنموية أن علماء النفس التطوري، في حين يعترفون بدور البيئة في تشكيل السلوك وتقديم ادعاءات بشأن آثاره، نادرًا ما يطورون نماذج صريحة (أي تنبؤات حول كيفية تشكيل البيئة للسلوك) لدعم ادعاءاتهم. [5] يسعى نظرية النظم التنموية إلى تمييز نفسه عن علم النفس التطوري السائد بهذه الطريقة من خلال تبني نهج النظم التنموية ، والتأكيد على أن الوظيفة على مستوى واحد من التنظيم (على سبيل المثال، المستوى الجيني) تؤثر على التنظيم على المستويات المجاورة للمنظمة. يشير منظرو النظم التنموية مثل روبرت ليكليتر إلى أن منتجات التطور وراثية وجينية، وقد شككوا في وجهة النظر الجينية الصارمة للتطور. [21] [22] ومع ذلك، دحض بعض المؤلفين الادعاء بأن علماء النفس التطوري السائد لا يدمجون نظرية النمو في برامجهم النظرية، وتساءلوا أكثر عن قيمة نظرية النظم التنموية [23] (انظر النقد).

بالإضافة إلى ذلك، يركز علماء النفس التطوري على البحث في التطور النفسي والسلوكيات على مدار العمر. يقارن رواد علم النفس التطوري أعمالهم بأعمال علماء النفس التطوريين السائدين، الذين يزعمون أنهم يركزون بشكل أساسي على البالغين، وخاصة السلوكيات المتعلقة بالتواصل الاجتماعي والتزاوج. [1]

عمل علماء النفس التنموي التطوري على دمج النظريات التطورية والتنموية، محاولين الجمع بينهما دون تجاهل الأسس النظرية لكل منهما. ويتضح هذا الجهد في أنواع الأسئلة التي يطرحها الباحثون العاملون في نموذج EDP؛ ففي إشارة إلى الفئات الأربع من الأسئلة التي وضعها نيكولاس تينبرجن ، يركز EP عادةً على الأسئلة التطورية ("لماذا")، بينما يدمج EDP صراحةً الأسئلة المباشرة ("كيف")، مع افتراض أن الفهم الأكبر للفئة الأولى من شأنه أن يؤدي إلى رؤى ثاقبة في الفئة الثانية. [5] انظر الجدول التالي للحصول على نظرة عامة على أسئلة تينبرجن.

المنظور المتسلسل مقابل المنظور الثابت
تاريخي/تنموي

شرح الشكل الحالي من حيث التسلسل التاريخي

النموذج الحالي

شرح الشكل الحالي للأنواع

أسئلة كيف مقابل أسئلة لماذا قريب

كيف تعمل هياكل الكائن الحي الفردي

نشوء الوجود

تفسيرات تطورية للتغيرات التي تطرأ على الأفراد ، من الحمض النووي إلى شكلهم الحالي

الآلية

تفسيرات آلية لكيفية عمل هياكل الكائن الحي

تطوري

لماذا تطور نوع ما من الهياكل (التكيفات) التي يمتلكها؟

نسالة

تاريخ تطور التغيرات المتتالية في الأنواع على مدى أجيال عديدة

التكيف

سمة من سمات الأنواع التي تطورت لحل مشكلة التكاثر أو البقاء في البيئة الأصلية

الافتراضات الأساسية

تلخص القائمة التالية الافتراضات النظرية العامة لـ EDP. من "علم النفس التنموي التطوري"، [1] في دليل علم النفس التطوري :

  1. تتطور جميع الخصائص المتأثرة بالتطور في النمط الظاهري للبالغين، وهذا يتطلب فحص ليس فقط كيفية عمل هذه الخصائص في البالغين ولكن أيضًا تطورها .
  2. تتطور جميع الخصائص المتطورة من خلال تفاعلات مستمرة وثنائية الاتجاه بين الجينات والبيئة والتي تظهر بشكل ديناميكي بمرور الوقت.
  3. يتم إعداد الرضع والأطفال من خلال الانتقاء الطبيعي لمعالجة بعض المعلومات بشكل أسهل من غيرها.
  4. إن التطور مقيد بالعوامل الوراثية والبيئية والثقافية.
  5. يظهر الأطفال والرضع درجة عالية من المرونة التنموية والحساسية التكيفية للسياق.
  6. إننا بحاجة إلى طفولة ممتدة لنتعلم فيها تعقيدات المجتمعات الاجتماعية البشرية.
  7. تعتبر العديد من جوانب الطفولة بمثابة تحضيرات لمرحلة البلوغ، وقد تم اختيارها على مدار التطور (التكيفات المؤجلة).
  8. تم اختيار بعض خصائص الرضع والأطفال لخدمة وظيفة تكيفية في أوقات محددة من التطور وليس كتحضيرات لمرحلة البلوغ (التكيفات الجينية).

التكيفات التنموية

يفترض EDP أن الانتقاء الطبيعي يخلق تكيفات لمراحل محددة من التطور، بدلاً من تحديد حالات البلوغ فقط. [1] [5] [8] في كثير من الأحيان، يسعى باحثو EDP إلى تحديد مثل هذه التكيفات، والتي تم تقسيمها إلى تكيفات مؤجلة، وتكيفات وراثية، وتكيفات مشروطة. [1]

التكيفات المؤجلة

ربما تم اختيار بعض السلوكيات أو السمات التي ظهرت أثناء الطفولة أو المراهقة لتكون بمثابة استعدادات للحياة البالغة، وهو نوع من التكيف أطلق عليه علماء النفس التطوري التنموي اسم "التكيفات المؤجلة". [24] قد تكون الاختلافات بين الجنسين في لعب الأطفال مثالاً على هذا النوع من التكيف: حيث يبدو أن ارتفاع وتيرة اللعب "العنيف" بين الأولاد، فضلاً عن الاختلافات في المحتوى في اللعب الخيالي (عبر الثقافات، [25] تشارك الفتيات في لعب "الأبوة" أكثر من الأولاد)، [26] بمثابة تحضير مبكر للأدوار التي يلعبها الرجال والنساء في العديد من المجتمعات المعاصرة القائمة، ومن المفترض أنها لعبت على مدار تاريخ التطور البشري. [1]

التكيفات الجينية

على النقيض من التكيفات المؤجلة، التي تعمل على إعداد الأفراد للبيئات المستقبلية (أي مرحلة البلوغ)، فإن التكيفات الجينية تجعل الأفراد يتكيفون مع بيئتهم الحالية. [5] تخدم هذه التكيفات وظيفة محددة خلال فترة معينة من التطور، وبعد ذلك يتم التخلص منها. يمكن أن تكون التكيفات الجينية فسيولوجية (على سبيل المثال، عندما تستمد الثدييات الجنينية التغذية والأكسجين من المشيمة قبل الولادة، ولكنها لم تعد تستخدم المشيمة بعد الولادة) ونفسية. [1] زعم ديفيد ف. بيوركلوند أن تقليد الإيماءات الوجهية من قبل الرضع، والذي له نافذة نمو متوقعة ووظائف مختلفة على ما يبدو في أعمار مختلفة، يُظهر دليلاً على كونه تكيفًا جينيًا. [27]

التكيفات الشرطية

يؤكد EDP على أن الأطفال يظهرون مرونة نمو كبيرة، ويقترح نوعًا خاصًا من التكيف لتسهيل المرونة التنموية التكيفية، ويسمى التكيف الشرطي. تكتشف التكيفات الشرطية الإشارات البيئية ذات الصلة وتستجيب لها، وتغير مسارات النمو بطرق تجعل الفرد يتكيف بشكل أفضل مع بيئته الخاصة. تسمح هذه التكيفات للكائنات الحية بتنفيذ استراتيجيات بديلة وطارئة لتاريخ الحياة ، اعتمادًا على العوامل البيئية. [28]

التعلم الاجتماعي وتطور الطفولة

تفترض فرضية الدماغ الاجتماعي (أو الماكيافيلية) أن ظهور بيئة اجتماعية معقدة (على سبيل المثال، أحجام مجموعات أكبر) كان بمثابة ضغط اختياري رئيسي في تطور الذكاء البشري. [29] بين الرئيسيات، تؤدي الأدمغة الأكبر إلى امتداد فترة الشباب، [30] ويزعم بعض المؤلفين أن البشر طوروا (و/أو وسعوا) مراحل نمو جديدة، الطفولة والمراهقة، [31] استجابة للتعقيد الاجتماعي المتزايد والتعلم الاجتماعي المتطور. [1] [32]

في حين أن العديد من الأنواع تظهر التعلم الاجتماعي إلى حد ما وتمتلك على ما يبدو تقاليد سلوكية (أي الثقافة)، يمكن للبشر نقل المعلومات الثقافية عبر العديد من الأجيال بدقة عالية جدًا. [33] التعلم الثقافي عالي الدقة هو ما زعم الكثيرون أنه ضروري للتطور الثقافي التراكمي ، [34] [35] ولم يُلاحظ بشكل قاطع إلا لدى البشر، على الرغم من تقديم حجج لصالح الشمبانزي وأورانج أوتان وغراب كاليدونيا الجديدة. [33] [36] اقترح الباحثون الموجهون نحو النمو أن الإفراط في تقليد النماذج السلوكية يسهل التعلم الثقافي، [37] وهي ظاهرة تظهر لدى الأطفال في سن الثالثة [38] ويبدو أنها غائبة لدى الشمبانزي. [39]

التعاون والتفاعل الاجتماعي

لقد حظيت السلوكيات التي تفيد الأعضاء الآخرين في المجموعة الاجتماعية الخاصة بالفرد، وخاصة تلك التي تبدو مكلفة للفرد المؤيد للمجتمع أو " الإيثار "، باهتمام كبير من التخصصات المهتمة بتطور السلوك. [40] وقد زعم مايكل توماسيلو أن التعاون والتعاطف الاجتماعي من الخصائص المتطورة للسلوك البشري، [41] مستشهدًا بظهور سلوك "المساعدة" في وقت مبكر من التطور (الذي لوحظ بين الرضع الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و24 شهرًا) كدليل واحد. [42] أجرى الباحثون الذين يحققون في نشوء وتطور تجارب تصميم التعاون البشري بهدف الكشف عن التعاطف الاجتماعي لدى الرضع والأطفال الصغار، ثم قارنوا أداء الأطفال بأداء الحيوانات الأخرى، وعادةً الشمبانزي. [1] وفي حين لوحظت بعض سلوكيات المساعدة التي يظهرها الرضع والأطفال الصغار أيضًا لدى الشمبانزي، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يميلون إلى إظهار تعاطف اجتماعي أكبر من الشمبانزي البالغ الذي نشأ على يد الإنسان والشمبانزي الذي يتجول بحرية جزئيًا. [43]

استراتيجيات تاريخ الحياة والمرونة التنموية

يؤكد باحثو EDP أن الاستراتيجيات المتطورة تعتمد على السياق، بمعنى أن الاستراتيجية التي تكون مثالية في بيئة ما غالبًا ما تكون أقل من المثالية في بيئة أخرى. ويزعمون أن هذا من شأنه أن يؤدي إلى تفضيل الانتقاء الطبيعي "للبلاستيكية التنموية التكيفية"، مما يسمح للكائن الحي بتغيير مساره التنموي استجابة للإشارات البيئية. [1] [4]

ترتبط بهذا فكرة استراتيجية تاريخ الحياة ، والتي يمكن تصورها كسلسلة من قرارات تخصيص الموارد (على سبيل المثال، تخصيص الموارد نحو النمو أو نحو التكاثر) التي يتخذها الكائن الحي. [1] استخدم علماء الأحياء نظرية تاريخ الحياة لوصف التباين بين الأنواع في تخصيص الموارد من حيث الاستمرارية السريعة البطيئة (انظر نظرية اختيار r/K )، [44] ومؤخرًا، طبق بعض علماء الأنثروبولوجيا وعلماء النفس هذا الاستمرارية لفهم التباين داخل الأنواع في المقايضات بين الجهد الإنجابي والجسدي. [45] [46] [47]

يزعم بعض المؤلفين أن بيئة الطفولة وتجارب الحياة المبكرة لها تأثير كبير في تحديد استراتيجية تاريخ حياة الفرد. [47] [48] وقد ثبت أن عوامل مثل التعرض للعنف، وتربية الأطفال القاسية، وعدم القدرة على التنبؤ بالبيئة (على سبيل المثال، الانتقال المتكرر، وتكوين الأسرة غير المستقر) ترتبط بالمؤشرات السلوكية المقترحة لاستراتيجيات تاريخ الحياة "السريعة" [49] (على سبيل المثال، النضج الجنسي المبكر، والعلاقات الزوجية غير المستقرة، والاندفاع، والتعاون المنخفض)، حيث يتم إعطاء الأولوية للتكاثر الحالي على التكاثر في المستقبل. [1]

نقد

لقد دحض جون توبي وليدا كوزميدس و إتش كلارك باريت الادعاءات القائلة بأن علم النفس التطوري السائد يهمل التطور، زاعمين أن تخصصهم في الواقع مهتم بشكل استثنائي بالتطور ويراعيه بشكل كبير. وعلى وجه الخصوص، يستشهدون بالدراسات عبر الثقافية كنوع من "التجربة" التنموية الطبيعية، والتي يمكن أن تكشف عن تأثير الثقافة في تشكيل نتائج النمو. يؤكد المؤلفون أن حجج منظري أنظمة النمو تتكون إلى حد كبير من الحقائق المسلَّم بها، والتي يدركها علماء النفس التطوريون جيدًا، وأن نظرية أنظمة النمو ليس لها قيمة علمية لأنها تفشل في توليد أي تنبؤات. [17]

اعترضت ديبورا ليبرمان على نحو مماثل على وصف علم النفس التطوري بأنه جاهل بمبادئ النمو. وزعمت ليبرمان أن كلاً من منظري أنظمة النمو وعلماء النفس التطوريين يشتركون في هدف مشترك يتمثل في الكشف عن البنية المعرفية النموذجية للأنواع، فضلاً عن نشوء هذه البنية. [50]

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ abcdefghijklmn Bjorklund, David F; Blasi, Carlos Hernández; Ellis, Bruce J (2015-10-26). "علم النفس التطوري التنموي". في David M. Buss (المحرر). دليل علم النفس التطوري . المجلد 2. John Wiley & Sons. ص 905. ISBN 978-1-118-75580-8.
  2. ^ توبي، جون (1990). "حول عالمية الطبيعة البشرية وتفرد الفرد: دور علم الوراثة والتكيف". مجلة الشخصية . 58 (1): 17-67 . doi :10.1111/j.1467-6494.1990.tb00907.x. PMID  2198338.
  3. ^ بينكر، ستيفن (2002). "الفصل 19: الأطفال". اللوحة الفارغة . نيويورك: كتب البطريق.
  4. ^ ab West-Eberhard, Mary Jane (2003). Developmental plasticity and evolution . Oxford University Press.
  5. ^ abcdefghijk Blasi, Carlos Hernandez; Bjorklund, David F. (2003). "علم النفس التطوري التنموي: أداة جديدة لفهم أفضل للتطور البشري". التطور البشري . 46 (5): 259– 281. doi :10.1159/000071935. S2CID  143721157. تم الاسترجاع في 31 مارس 2016 .
  6. ^ داروين، تشارلز (1859). حول أصل الأنواع . جون موراي.
  7. ^ داروين، تشارلز (1874). "الفصل الأول: الدليل على انحدار الإنسان من شكل أدنى". انحدار الإنسان والاختيار فيما يتعلق بالجنس (الطبعة الثانية). جون موراي.
  8. ^ abc Machluf, Karin; Lidde, James R.; Bjorklund, David F. (2014). "مقدمة في علم النفس التطوري التنموي". علم النفس التطوري . 12 (2): 264– 272. doi : 10.1177/147470491401200201 . PMC 10426875. PMID  25299879 . 
  9. ^ داروين، تشارلز (1877). "سيرة ذاتية لطفل". العقل .
  10. ^ داكنز، ريتشارد (2006) [1976]. الجين الأناني . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. ص 62. ISBN 978-0-19-929115-1.
  11. ^ ويلسون، إدوارد أو. (1975). علم الاجتماع الحيوي: التركيب الجديد . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.
  12. ^ ab Cairns, Robert B (2007). "The Making of Developmental Psychology" (PDF) . The Handbook of Developmental Psychology . John Wiley & Sons. doi :10.1002/9780470147658.chpsy0103. ISBN 978-0470147658. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2016-10-20 . استرجاع 2016-04-20 .
  13. ^ مورانج، ميشيل (2011). "علم الأحياء التنموي التطوري جذوره وخصائصه". علم الأحياء التنموي . 357 (1). إلسفير: 13-16 . doi : 10.1016/j.ydbio.2011.03.013 . PMID  21447330.
  14. ^ Preyer, Wilhelm (1948) [1882]. "عقل الطفل". قراءات في تاريخ علم النفس . إيست نورووك، كونيتيكت: سنشري. doi :10.1037/11304-030.
  15. ^ تشارلزورث، ويليام ر (1992). "داروين وعلم النفس التنموي: الماضي والحاضر". علم النفس التنموي . 28 : 5– 16. doi :10.1037/0012-1649.28.1.5.
  16. ^ بولبي، جون (1969). التعلق والخسارة . المجلد 1: التعلق. لندن: هوغارث.
  17. ^ توبي، جون؛ كوزميدس، ليدا (1992). "الأسس النفسية للثقافة". في باركو، جيروم إتش؛ كوزميدس، ليدا؛ توبي، جون (المحررون). العقل المتكيف: علم النفس التطوري وتوليد الثقافة . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ص  19- 139.
  18. ^ برايس، مايكل (9 أكتوبر 2009). "الأصليون قلقون". مراقب الجمعية الأمريكية لعلم النفس . الجمعية الأمريكية لعلم النفس . تم الاسترجاع في 22 أبريل 2016 .
  19. ^ Kuhl, Patricia K; Meltzoff, Andrew N (1997). "Evolution, nativism, and learning in the development of language and speech". في Gopnik, Myrna (محرر). The heritageance and innateness of grammars . مطبعة جامعة أكسفورد. ص 7-44. ISBN 978-0195115345.
  20. ^ هاجن، إدوارد هـ. "هل علم النفس التطوري مجرد نسخة صحيحة سياسياً من علم الاجتماع الحيوي؟". الأسئلة الشائعة حول علم النفس التطوري . تم الاسترجاع في 20 أبريل 2016 .
  21. ^ ليكليتر، روبرت؛ هونيكات، هانتر (2003). "ديناميكيات النمو: نحو علم نفس تطوري معقول بيولوجيًا". النشرة النفسية . 129 (6): 819– 835. doi :10.1037/0033-2909.129.6.819. PMID  14599279. S2CID  16065712.
  22. ^ ليكليتر، روبرت (2008). "نمو الفكر التنموي: الآثار المترتبة على علم النفس التطوري الجديد". أفكار جديدة في علم النفس . 26 (3). إلسفير: 353- 369. doi :10.1016/j.newideapsych.2007.07.015. PMC 2621083. PMID  19956346 . 
  23. ^ توبي، جون؛ كوزميدس، ليدا؛ باريت، إتش كلارك (2003). "القانون الثاني للديناميكا الحرارية هو القانون الأول لعلم النفس: علم النفس التنموي التطوري ونظرية الميراث المترادف والمنسق: تعليق على ليكليتر وهونيكات" (PDF) . النشرة النفسية . 129 (6): 858– 865. doi :10.1037/0033-2909.129.6.858. PMID  14599284. تم الاسترجاع في 2016-04-17 .[ رابط معطل ‍ ]
  24. ^ Bjorklund, David F (1997). "The role of immature in human development". Psychological Bulletin . 122 (2): 153– 169. doi :10.1037/0033-2909.122.2.153. PMID  9283298.
  25. ^ إيبل-إيبيسفيلدت، إيريناوس (1989). علم السلوك البشري . نيويورك، نيويورك: ألدين دي جرويتر.
  26. ^ جيري، ديفيد سي. (2010). ذكر، أنثى: تطور الاختلافات بين الجنسين (الطبعة الثانية). واشنطن العاصمة: الجمعية الأمريكية لعلم النفس.
  27. ^ Bjorklund, David F (1987). "A Note on neonatal imitation". Developmental Review . 7 (1): 86– 92. doi :10.1016/0273-2297(87)90006-2.
  28. ^ Boyce, W. Thomas; Ellis, Bruce J (2005). "الحساسية البيولوجية للسياق: I. نظرية تطورية تنموية لأصول ووظائف التفاعل مع الإجهاد". التنمية وعلم النفس المرضي . 17 (2): 271– 301. CiteSeerX 10.1.1.328.5321 . doi :10.1017/s0954579405050145. PMID  16761546. S2CID  15413527. 
  29. ^ دنبار، روبن آي إم (2003). "الدماغ الاجتماعي: العقل واللغة والمجتمع من منظور تطوري". المراجعة السنوية للأنثروبولوجيا . 32 : 163- 181. doi :10.1146/annurev.anthro.32.061002.093158.
  30. ^ Dunbar, RIM; Shultz, Suzanne (2007). "Understanding primate brain evolution". Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences . 362 (1480): 649– 58. doi :10.1098/rstb.2006.2001. PMC 2346523. PMID  17301028 . 
  31. ^ بوجين، باري (2001). نمو الإنسانية . نيويورك: وايلي.
  32. ^ نيلسن، مارك (2012). "التقليد واللعب والطفولة: عناصر أساسية في تطور الثقافة البشرية؟". مجلة علم النفس المقارن . 126 (2): 170-181 . doi :10.1037/a0025168. PMID  21859186.
  33. ^ ab Dean, Lewis G; Vale, Gill L; Laland, Kevin N; Flynn, Emma; Kendal, Rachel L (2014). "الثقافة التراكمية البشرية: منظور مقارن" (PDF) . المراجعات البيولوجية . 89 (2): 284– 301. doi :10.1111/brv.12053. PMID  24033987. S2CID  34151023.
  34. ^ هنريتش، جوزيف؛ ماك إلريث، ريتشارد (2003). "تطور التطور الثقافي". الأنثروبولوجيا التطورية: القضايا والأخبار والمراجعات . 12 (3): 123- 135. doi :10.1002/evan.10110. S2CID  14302229.
  35. ^ لويس، هانا م؛ لالاند، كيفن م (2012). "إخلاص الإرسال هو المفتاح لبناء الثقافة التراكمية". المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية ب . 367 (1599): 2171– 2180. doi :10.1098/rstb.2012.0119. PMC 3385684. PMID  22734060 . 
  36. ^ هانت، جافين ر؛ جراي، راسل د (2003). "التنويع والتطور التراكمي في تصنيع أدوات الغراب في كاليدونيا الجديدة". وقائع الجمعية الملكية في لندن ب: العلوم البيولوجية . 270 (1517): 867– 874. doi :10.1098/rspb.2002.2302. PMC 1691310. PMID  12737666 . 
  37. ^ وايتن، أندرو؛ ماكجيجان، نيكولا؛ مارشال-بيسيني، سارة؛ هوبر، ليديا م (2009). "المحاكاة والتقليد والإفراط في التقليد ونطاق الثقافة للطفل والشمبانزي". المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية ب . 364 (1528): 2417– 2428. doi :10.1098/rstb.2009.0069. PMC 2865074. PMID  19620112 . 
  38. ^ ليونز، ديريك إي؛ يونج، أندرو جي؛ كيل، فرانك سي (2007). "البنية الخفية للتقليد المفرط". وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 104 (50): 19751– 19756. رمز Bibcode :2007PNAS..10419751L. doi : 10.1073/pnas.0704452104 . PMC 2148370. PMID  18056814 . 
  39. ^ نيلسن، مارك (2012). "التقليد واللعب التظاهري والطفولة: عناصر أساسية في تطور الثقافة البشرية؟". مجلة علم النفس المقارن . 126 (2): 170-181 . CiteSeerX 10.1.1.401.5888 . doi :10.1037/a0025168. PMID  21859186. 
  40. ^ سيمبسون، جيفري أ؛ بيكس، لين (2010). "وجهات نظر تطورية حول السلوك الاجتماعي". في ميكولينسر، ماريو؛ شايفر، فيليب ر (المحررون). الدوافع الاجتماعية والعواطف والسلوك: الملائكة الأفضل في طبيعتنا . الجمعية الأمريكية لعلم النفس. ص  35-53 . ISBN 978-1433805462.
  41. ^ توماسيلو، مايكل (2009). لماذا نتعاون . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
  42. ^ Warneken, Felix; Tomasello, Micheal (2006). "المساعدة الإيثارية عند الرضع من البشر والشمبانزي الصغار". مجلة العلوم . 311 (5765): 1301– 1303. Bibcode :2006Sci...311.1301W. doi :10.1126/science.1121448. PMID  16513986. S2CID  1119115.
  43. ^ Warneken, Felix; Hare, Brian; Melis, Alicia P; Hanus, Daniel; Tomasello, Michael (2007). "الإيثار العفوي لدى الشمبانزي والأطفال الصغار". PLOS Biol . 5 (7): e184. doi : 10.1371/journal.pbio.0050184 . PMC 1896184. PMID  17594177 . 
  44. ^ بيانكا، إريك ر (1970). "حول الانتقاء r-and K-". عالم الطبيعة الأمريكي . 104 (940): 592– 597. doi :10.1086/282697. S2CID  83933177.
  45. ^ هيل، كيم (1993). "نظرية تاريخ الحياة وعلم الإنسان التطوري". علم الإنسان التطوري: القضايا والأخبار والمراجعات . 2 (3): 78- 88. doi :10.1002/evan.1360020303. S2CID  84945984.
  46. ^ فيغيريدو، أوريليو خوسيه؛ فاسكيز، جنيف؛ برومباك، باربرا هـ؛ سيفسيك، جون أ؛ كيرسنر، بيث ر؛ جاكوبس، دبليو جيه (2005). "عامل ك: الفروق الفردية في استراتيجية تاريخ الحياة". الشخصية والفروق الفردية . 39 (8): 1349-1360 . doi :10.1016/j.paid.2005.06.009.
  47. ^ ab Ellis, Bruce J; Figueredo, Aurelio José; Brumbach, Barbara H; Schlomer, Gabriel L (2009). "الأبعاد الأساسية للمخاطر البيئية: تأثير البيئات القاسية مقابل البيئات غير المتوقعة على تطور ونمو استراتيجيات تاريخ الحياة". الطبيعة البشرية . 20 (2): 204– 268. doi :10.1007/s12110-009-9063-7. PMID  25526958. S2CID  20904498.
  48. ^ كوزاوا، كريستوفر دبليو؛ براج، جاريد إم (2012). "المرونة في استراتيجية تاريخ حياة الإنسان". الأنثروبولوجيا الحالية . 53 (S6): S369 – S382 . doi :10.1086/667410. S2CID  82882540.
  49. ^ إليس، بروس ج؛ بيوركلوند، ديفيد ف (2012). "ما وراء الصحة العقلية: تحليل تطوري للتطور في ظل ظروف بيئية محفوفة بالمخاطر وداعمة". علم النفس التنموي . 48 (3): 591- 597. doi :10.1037/a0027651. PMID  22545847.
  50. ^ ليبرمان، ديبرا (2007). "علم النفس التطوري ونظرية النظم التنموية". في جانجستاد، ستيفن دبليو؛ سيمبسون، جيفري أ. (المحررون). تطور العقل: الأسئلة والجدالات الأساسية . نيويورك، نيويورك: مطبعة جيلفورد. ص 193-202. رقم ISBN 9781593854089.

المجلات ذات الصلة

  • التطور والنمو الأبحاث ذات الصلة بواجهة علم الأحياء التطوري والنمو
  • علم النفس التطوري (مجلة) طبعة خاصة عن علم النفس التطوري التنموي [مغتصب] (2014)

قراءة إضافية

مصادر المكتبة حول
علم النفس التنموي التطوري
  • الموارد الموجودة في مكتبتك
  • الموارد في المكتبات الأخرى
  • Bjorklund, DF ; Pellegrini, AD (2002). أصول الطبيعة البشرية: علم النفس التنموي التطوري. واشنطن العاصمة: الجمعية الأمريكية لعلم النفس.
  • Bjorklund, DF ; Pellegrini, AD (2000). "Child Development and Evolutionary Psychology" (PDF) . Child Development . 71 (6): 1687– 1708. doi :10.1111/1467-8624.00258. PMID  11194266. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2011-08-12 . تم الاسترجاع في 2006-02-12 .
  • Boyce, WT; Ellis, BJ (2005). "الحساسية البيولوجية للسياق: I. نظرية تطورية تنموية لأصول ووظائف التفاعل مع الضغوط" (PDF) . التطور وعلم النفس المرضي . 17 (2): 271– 301. doi :10.1017/s0954579405050145. PMID  16761546. S2CID  15413527. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2006-05-23.
  • بورجيس، آر إل وماكدونالد (المحرران) (2004). وجهات نظر تطورية حول التطور البشري، الطبعة الثانية . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج للنشر.
  • بورمان، جيه تي "التجريب في علاقة مع بياجيه: التعليم هو عملية تكيف مُرافقة". وجهات نظر حول العلوم . 16 (2).
  • إليس، بي جيه، وبيوركلوند، دي إف (المحرران) (2005). أصول العقل الاجتماعي: علم النفس التطوري ونمو الطفل . نيويورك: مطبعة جيلفورد.
  • إليس، بي جيه، وإسيكس، إم جيه، وبويس، دبليو تي (2005). الحساسية البيولوجية للسياق: الجزء الثاني. الاستكشافات التجريبية لنظرية التطور النمائي. النمو وعلم النفس المرضي 17، 303-328. النص الكامل
  • إليس، بي جيه (2004). "توقيت النضج البلوغي لدى الفتيات: نهج متكامل لتاريخ الحياة" (PDF) . النشرة النفسية . 130 (6): 920– 958. doi :10.1037/0033-2909.130.6.920. PMID  15535743. مؤرشف من الأصل (PDF) في 22 أبريل 2006.
  • فلين إم في (2004). الثقافة والمرونة التنموية: تطور الدماغ الاجتماعي. في ك. ماكدونالد و آر إل بورجيس (المحرران)، وجهات نظر تطورية حول التطور البشري . الفصل 3، ص 73-98. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج. النص الكامل
  • فلين، إم في ووارد، سي في (2004). نشوء وتطور الطفل الاجتماعي. في ب. إليس ود. بيوركلوند (المحرران)، أصول العقل الاجتماعي: علم النفس التطوري وتطور الطفل . الفصل الثاني، ص 19-44. لندن: مطبعة جيلفورد. النص الكامل
  • جيري، ديفيد سي. (2006). "علم النفس التطوري التنموي: الوضع الحالي والاتجاهات المستقبلية" (PDF) . مراجعة التنمية . 26 (2): 113- 119. doi :10.1016/j.dr.2006.02.005. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2016-03-03 . تم الاسترجاع في 2007-05-20 .
  • جيري، دي سي (2005). المعرفة الشعبية والتعلم الأكاديمي. في بي جيه إليس ودي إف بيوركلوند (المحرران)، أصول العقل الاجتماعي . (ص 493-519). نيويورك: منشورات جيلفورد. النص الكامل
  • جيري، دي سي (2004). التطور والنمو المعرفي. في آر. بورجيس وك. ماكدونالد (المحرران)، وجهات نظر تطورية حول النمو البشري (ص 99-133). ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج للنشر. النص الكامل
  • جيري، دي سي؛ بيرد-كرافن، جيه؛ هوارد، إم كيه؛ فيجيل، جيه؛ نومتي، سي. (2003). "تطور ونمو السلوك الاجتماعي للأولاد" (PDF) . مراجعة التنمية . 23 (4): 444– 470. doi :10.1016/j.dr.2003.08.001. مؤرشف من الأصل (PDF) في 31 أغسطس 2006.
  • جيري، دي سي؛ بيوركلوند، دي إف (2000). "علم النفس التطوري التنموي" (PDF) . نمو الطفل . 71 (1): 57– 65. doi :10.1111/1467-8624.00118. PMID  10836558. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2006-02-18 . تم الاسترجاع في 2006-02-12 .
  • كريس، أو (1993). "نهج جديد للتطور المعرفي: النشوء والتطور وعملية البدء". التطور والإدراك . 2 (4): 319-332 .
  • ماكدونالد، ك. (2005). الشخصية والتطور والتنمية. في آر. بورجيس وك. ماكدونالد (المحرران)، وجهات نظر تطورية حول التنمية البشرية، الطبعة الثانية، ص 207-242. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج. النص الكامل
  • ماكدونالد، ك .، وهيرشبرجر، س. (2005). القضايا النظرية في دراسة التطور والنمو. في آر. بورجيس وك. ماكدونالد (المحرران)، وجهات نظر تطورية حول التطور البشري، الطبعة الثانية، ص 21-72. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج. النص الكامل
  • Machluf, K.; Liddle, JR; Bjorklund, DF (2014). "مقدمة إلى علم النفس التنموي التطوري". علم النفس التطوري . 12 (2): 273– 294. doi : 10.1177/147470491401200201 . PMC  10426875. PMID  25299879 .
  • Maestripieri, D.; Roney, JR (2006). "علم النفس التطوري التنموي: مساهمات من البحوث المقارنة مع الرئيسيات غير البشرية" (PDF) . مراجعة التنمية . 26 (2): 120– 137. doi :10.1016/j.dr.2006.02.006.
  • ميديكوس، جي (1992). "عدم إمكانية تطبيق القاعدة البيولوجية الوراثية على التطور السلوكي" (ملف PDF) . التطور البشري . 35 : 1– 8. doi :10.1159/000277108.
  • بانشاناتان، ك.؛ فرانكينهويس، دبليو إي؛ باريت، إتش سي (2010). "التنمية: قابلة علم البيئة التطوري". العلوم السلوكية والدماغية . 33 ( 2-3 ): 105-106 . doi :10.1017/S0140525X1000021X. PMID  20546654. S2CID  52874157.
  • روبرت، جيه إس أخذ الأفكار القديمة على محمل الجد: التطور والنمو والسلوك البشري. أفكار جديدة في علم النفس.
  • Vigil, JM; Geary, DC; Byrd-Craven, J. (2005). "تقييم تاريخ حياة الاعتداء الجنسي على النساء في مرحلة الطفولة المبكرة" (PDF) . علم النفس التنموي . 41 (3): 553– 561. doi :10.1037/0012-1649.41.3.553. PMID  15910162. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2006-08-31.
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Evolutionary_developmental_psychology&oldid=1212835143"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate