التعليم في باكستان

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 24 صور
الموسوعة الحرة

التعليم فيباكستان
الرقابة التعليمية
رنا تنوير حسينوزير التربية والتعليم
التفاصيل العامة
اللغات الأساسيةالإنجليزية ، الأردية
نوع النظامالدولة والفيدرالية والخاصة
محو الأمية (تعداد 2023 [1] )
المجموع72%
ذكر81.22%
أنثى54.84%
التسجيل
المجموع32.33% من السكان [2]
أساسي67.57% [2]
ثانوي43.82% [2]
ما بعد الثانوي14.85% [2]
معدل الإلمام بالقراءة والكتابة في كل منطقة باكستانية حسب تعداد باكستان لعام 2017

تشرف وزارة التعليم الاتحادية والحكومات الإقليمية على التعليم في باكستان ، بينما تساعد الحكومة الفيدرالية بشكل أساسي في تطوير المناهج والاعتماد وتمويل البحث والتطوير. تلزم المادة 25-أ من دستور باكستان الدولة بتوفير تعليم مجاني وإلزامي عالي الجودة للأطفال من سن 5 إلى 16 عامًا. "توفر الدولة التعليم المجاني والإلزامي لجميع الأطفال من سن 5 إلى 16 عامًا بالطريقة التي قد يحددها القانون". [3] بالنظر إلى التحديات التي تواجه الشباب في باكستان، فليس من المستغرب أن يختار الشباب والمهنيون الأثرياء والمتعلمون مغادرة البلاد كلما سنحت لهم الفرصة، مما يؤدي إلى تفاقم ظاهرة هجرة الأدمغة . [4]

ينقسم نظام التعليم في باكستان [5] بشكل عام إلى ستة مستويات: مرحلة ما قبل المدرسة (للأعمار من 3 إلى 5 سنوات)، والابتدائية (من السنة الأولى إلى الخامسة)، والمتوسطة (من السنة السادسة إلى الثامنة)، والثانوية (السنتان التاسعة والعاشرة، المؤدية إلى شهادة المدرسة الثانوية أو SSC)، والمتوسطة (السنتان الحادية عشرة والثانية عشرة، المؤدية إلى شهادة المدرسة الثانوية العليا أو HSSC)، والبرامج الجامعية المؤدية إلى درجات البكالوريوس والدراسات العليا . [6] لجنة التعليم العالي التي تأسست في عام 2002 مسؤولة عن جميع الجامعات ومعاهد منح الدرجات العلمية. [7] تأسست في عام 2002 وكان عطا الرحمن رئيسها المؤسس. [8]

لا تزال باكستان تعاني من معدل منخفض للإلمام بالقراءة والكتابة مقارنة بالدول الأخرى. [9] اعتبارًا من عام 2022، تتراوح معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة في باكستان من 96٪ في إسلام أباد إلى 23٪ في منطقة تورغار . [10] تختلف معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة حسب الجنس والمنطقة. في المناطق القبلية، يبلغ معدل الإلمام بالقراءة والكتابة بين الإناث 9.5٪، [11] بينما يبلغ معدل الإلمام بالقراءة والكتابة في آزاد كشمير 91٪. [12] يعد عدد الأطفال غير الملتحقين بالمدارس في باكستان (22.8 مليون طفل) ثاني أكبر عدد في العالم بعد نيجيريا . [13] وفقًا للبيانات، تواجه باكستان تحديًا كبيرًا في البطالة، وخاصة بين شبابها المتعلمين، حيث يعاني أكثر من 31٪ منهم من البطالة. علاوة على ذلك، تشكل النساء 51٪ من إجمالي السكان العاطلين عن العمل، مما يسلط الضوء على التفاوت بين الجنسين في فرص العمل. [14] تنتج باكستان حوالي 445000 خريج جامعي و25000 إلى 30000 خريج علوم الكمبيوتر سنويًا اعتبارًا من عام 2021. [ 15]

مراحل التعليم الرسمي

التعليم الابتدائي

الأطفال يجلسون ويقفون في الغرفة
مدرسة ابتدائية في إحدى قرى إقليم السند

حوالي 67.5٪ فقط من الأطفال الباكستانيين يكملون تعليمهم الابتدائي. [16] النظام الوطني القياسي للتعليم مستوحى بشكل أساسي من النظام التعليمي الإنجليزي . تم تصميم تعليم ما قبل المدرسة للأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات ويتكون عادةً من ثلاث مراحل: مجموعة اللعب والحضانة وروضة الأطفال (وتسمى أيضًا "KG" أو "الإعدادية"). بعد تعليم ما قبل المدرسة، ينتقل الطلاب إلى المدرسة الإعدادية من السنة 1 إلى 5. ويتبع ذلك المدرسة المتوسطة من السنة 6 إلى 8. في المدرسة المتوسطة، يفضل المجتمع عادةً التعليم أحادي الجنس ، ولكن التعليم المختلط شائع أيضًا في المدن الحضرية. يخضع المنهج الدراسي عادةً للمؤسسة. التخصصات الثمانية التي يتم فحصها بشكل شائع هي:

تقدم معظم المدارس أيضًا دراسات الدراما والموسيقى والتربية البدنية ، ولكن لا يتم عادةً اختبارها أو تصحيحها. يتم تدريس الاقتصاد المنزلي أحيانًا للطالبات، في حين يتم تضمين الموضوعات المتعلقة بعلم الفلك والإدارة البيئية وعلم النفس بشكل متكرر في الكتب المدرسية للعلوم العامة. في بعض الأحيان يتم تدريس علم الآثار والأنثروبولوجيا على نطاق واسع في الكتب المدرسية للدراسات الاجتماعية. لا يتم تدريس التربية البدنية في معظم المدارس في باكستان على الرغم من أن هذا الاتجاه يتعرض للتوبيخ من قبل بعض المدارس الحضرية. قد يتم تدريس اللغات الإقليمية والإقليمية مثل البنجابية والسندية والبشتو وغيرها في مقاطعاتها الخاصة، وخاصة في المدارس المتوسطة اللغوية. تقدم بعض المعاهد التعليم باللغات الأجنبية مثل الألمانية والتركية والعربية والفارسية والفرنسية والصينية . تعتمد لغة التدريس على طبيعة المؤسسة نفسها ، سواء كانت مدرسة متوسطة اللغة الإنجليزية أو مدرسة متوسطة اللغة الأردية.

مدرسة المدينة في كراتشي

اعتبارًا من عام 2009، تواجه باكستان معدل حضور صافٍ في المدارس الابتدائية لكلا الجنسين بنسبة 66%، وهو رقم أقل من المتوسط ​​العالمي المقدر بنسبة 90%. [17]

حوار من كتاب مدرسي باللغة الإنجليزية:

"الأم: علي،... لن تصلي اليوم؟
علي: ماما،... لست على ما يرام.
الأم:.. لقد كبرت الآن،
.. لا ينبغي أن تفوت صلاتك.
علي: ماما! لماذا نصلي؟
الأم: لأننا.. نشكر الله
تعالى على نعمه.
علي: ألا يمكننا أن نفوت الصلاة
ولو ليوم واحد؟
الأم: لا، لا يمكننا.
علي: حسنًا يا ماما. لن أفوت...
الأم: جيد..."

~الكتاب المدرسي الإنجليزي
لمجلس الكتب المدرسية البنجابية
للصف الثامن في باكستان
[18]

اعتبارًا من عام 2007 ، بلغ الإنفاق العام على التعليم 2.2% من الناتج المحلي الإجمالي، وهي زيادة طفيفة عن 2% قبل عامي 1984 و1985. يذهب القليل جدًا (حوالي 12%) فقط من إجمالي المخصصات الوطنية للتعليم إلى التعليم العالي مع إنفاق حوالي 88% على التعليم في المستوى الأدنى. تعاني مؤسسات التعليم الأدنى مثل المدارس الابتدائية في ظل هذه الظروف حيث لا تتمكن الطبقات ذات الدخل المنخفض من التمتع بالإعانات والتعليم الجيد. [19]

التعليم الثانوي

مكتب المجلس الفيدرالي للتعليم المتوسط ​​والثانوي في إسلام آباد

يبدأ التعليم الثانوي في باكستان في السنة التاسعة ويستمر لمدة أربع سنوات. بعد نهاية كل عام دراسي، يتعين على الطلاب اجتياز امتحان وطني تديره هيئة إقليمية للتعليم المتوسط ​​والثانوي (أو BISE).

عند الانتهاء من السنة التاسعة، من المتوقع أن يجتاز الطلاب اختبارًا موحدًا في كل جزء من الأجزاء الأولى من موادهم الأكاديمية (SSC-I). ويخضعون مرة أخرى لهذه الاختبارات للأجزاء الثانية من نفس الدورات في نهاية السنة العاشرة (SSC-II). وعند الانتهاء بنجاح من هذه الاختبارات، يتم منحهم شهادة المدرسة الثانوية (أو SSC). ويطلق عليها محليًا " شهادة الثانوية العامة " أو "matric" باختصار. يتضمن المنهج الدراسي عادةً مزيجًا من ثماني دورات بما في ذلك المواد الاختيارية (مثل علم الأحياء والكيمياء والحاسوب والفيزياء) بالإضافة إلى المواد الإلزامية (مثل الرياضيات واللغة الإنجليزية والأردية والدراسات الإسلامية والدراسات الباكستانية). ويبلغ إجمالي الدرجات في شهادة الثانوية العامة 1100 مقسمة بين الصف التاسع والعاشر. [20] يتم تقسيم العلامات في كل عام على النحو التالي: 75 علامة للرياضيات واللغة الإنجليزية والأردية، و50 علامة للدراسات الإسلامية (أو الأخلاق للطلاب غير المسلمين) والدراسات الباكستانية، و65 علامة للعلوم (الأحياء والكيمياء والفيزياء). يتم تخصيص 90 علامة إضافية للتدريب العملي (30 لكل علم). ثم يدخل الطلاب كلية متوسطة ويكملون السنة 11 و12. عند الانتهاء من كل من العامين، يجتازون مرة أخرى اختبارات موحدة في موادهم الأكاديمية (HSSC-I وHSSC-II). عند الانتهاء بنجاح من هذه الاختبارات، يُمنح الطلاب شهادة المدرسة الثانوية العليا (أو HSSC). يُطلق على هذا المستوى من التعليم أيضًا FSc / FA / ICS أو "المتوسط". هناك العديد من المجالات التي يمكن للطلاب اختيارها لسنواتهم 11 و12، مثل ما قبل الطب وما قبل الهندسة والعلوم الإنسانية (أو العلوم الاجتماعية) وعلوم الكمبيوتر والتجارة. يتكون كل فرع من ثلاثة مواد اختيارية بالإضافة إلى ثلاثة مواد إلزامية وهي اللغة الإنجليزية والأردية والإسلاميات (السنة 11 فقط) والدراسات الباكستانية (السنة 12 فقط).

تتوفر مؤهلات بديلة في باكستان ولكن يتم صيانتها من قبل مجالس امتحانات أخرى بدلاً من BISE. البديل الأكثر شيوعًا هو الشهادة العامة للتعليم (أو GCE)، حيث يتم استبدال SSC و HSSC بالمستوى العادي (أو مستوى O) والمستوى المتقدم (أو مستوى A) على التوالي. تشمل المؤهلات الأخرى IGCSE الذي يحل محل SSC. يتم إدارة GCE و GCSE O Level و IGCSE و GCE AS / A Level من قبل مجالس الامتحانات البريطانية CIE من Cambridge Assessment و / أو Edexcel International من Pearson PLC . بشكل عام، يختار الطلاب من 8 إلى 10 دورات في GCE O Levels ومن 3 إلى 5 دورات في GCE A Levels.

يعد برنامج Advanced Placement (أو AP) خيارًا بديلًا ولكنه أقل شيوعًا من GCE أو IGCSE. يحل هذا البرنامج محل التعليم الثانوي باعتباره "تعليم المدرسة الثانوية". تتم مراقبة امتحانات AP بواسطة هيئة امتحانات أمريكا الشمالية، College Board ، ولا يمكن إجراؤها إلا تحت إشراف المراكز المسجلة لدى College Board، على عكس GCE O/AS/A Level وIGCSE التي يمكن إجراؤها بشكل خاص.

نوع آخر من التعليم في باكستان يسمى "التعليم الفني" ويجمع بين التعليم الفني والمهني. يبدأ المنهج المهني في السنة الخامسة وينتهي بالسنة العاشرة. [21] تقدم ثلاث مجالس، مجلس التعليم الفني في البنجاب (PBTE)، ومجلس التعليم الفني في KPK (KPKBTE) ومجلس التعليم الفني في السند (SBTE) دورة ثانوية تسمى شهادة المدرسة الفنية (TSC) (تعادل الصف العاشر) ودبلومة الهندسة المساعدة (DAE) في التخصصات الهندسية مثل المدنية والكيميائية والعمارة والميكانيكية والكهربائية والإلكترونية والكمبيوتر وما إلى ذلك. DAE هو برنامج تعليمي مدته ثلاث سنوات يعادل الصف الثاني عشر. يُطلق على حاملي الدبلومة اسم المهندسين المساعدين. يمكنهم إما الانضمام إلى مجالهم المعني أو الالتحاق ببرنامج بكالوريوس التكنولوجيا وبكالوريوس الهندسة في تخصصهم ذي الصلة بعد DAE.

علاوة على ذلك، يتم الحصول على مؤهل المستوى A، الذي ورثه نظام التعليم البريطاني، على نطاق واسع في المدارس الخاصة في باكستان. يتم اختيار ثلاثة إلى أربعة مواد، بناءً على اهتمام الطالب. وعادةً ما يتم تقسيمها إلى مجموعة من المواد المتشابهة ضمن نفس الفئة، مثل إدارة الأعمال والفنون والعلوم. هذا برنامج لمدة عامين. تختلف مؤسسات المستوى A عن المدرسة الثانوية. يجب عليك تأمين القبول في مثل هذه المؤسسة، عند الانتهاء من المدرسة الثانوية، أي أن النظام البريطاني يعادل مستويات O. عادةً لا يتم تدريس مستويات O ومستويات A داخل نفس المدرسة.

التعليم العالي

جامعة البنجاب ، التي تأسست عام 1882 في لاهور، هي أقدم جامعة في باكستان.

وفقًا لموجز التعليم العالمي لليونسكو لعام 2009، كان 6% من الباكستانيين (9% من الرجال و3.5% من النساء ) من خريجي الجامعات اعتبارًا من عام 2007. [22] وتخطط باكستان لزيادة هذا الرقم إلى 10% بحلول عام 2015 ثم إلى 15% بحلول عام 2020. [23] وهناك أيضًا قدر كبير من التنوع بين الفئات العمرية. أقل من 6% من أولئك في الفئة العمرية 55-64 لديهم درجة علمية، مقارنة بـ 8% في الفئة العمرية 45-54، و11% في الفئة العمرية 35-44 و16% في الفئة العمرية 25-34. [22]

معهد جيك من برج الساعة
مدخل جامعة قائد اعظم

بعد الحصول على شهادة الثانوية العامة ، يمكن للطلاب الدراسة في معهد مهني للحصول على درجة البكالوريوس مثل الهندسة (بكالوريوس الهندسة/بكالوريوس العلوم/بكالوريوس العلوم)، وعلوم الكمبيوتر (بكالوريوس العلوم/بكالوريوس العلوم/بكالوريوس الهندسة)، والطب (بكالوريوس الطب والجراحة)، وطب الأسنان (بكالوريوس جراحة الأسنان)، والطب البيطري (دكتوراه الطب البيطري)، والقانون (ليسانس الحقوق)، والهندسة المعمارية (بكالوريوس الهندسة المعمارية)، والصيدلة (دكتوراه الصيدلة)، والتمريض (بكالوريوس التمريض). تتطلب هذه الدورات أربع أو خمس سنوات من الدراسة. مجالس الاعتماد التي تعتمد الدرجات المهنية المذكورة أعلاه وتسجل هؤلاء المهنيين هي: مجلس الهندسة الباكستاني (PEC)، ومجلس الاعتماد الوطني لتعليم الحوسبة (NCEAC)، واللجنة الطبية الباكستانية (PMC)، ومجلس الطب البيطري الباكستاني (PVMC)، ومجلس نقابة المحامين الباكستانية (PBC)، ومجلس المهندسين المعماريين ومخططي المدن الباكستاني (PCATP)، ومجلس الصيدلة الباكستاني (PCP)، ومجلس التمريض الباكستاني (PNC). يمكن للطلاب أيضًا الالتحاق بالجامعة للحصول على درجة البكالوريوس في الآداب (BA)، أو بكالوريوس العلوم (BSc)، أو بكالوريوس التجارة (BCom)، أو بكالوريوس إدارة الأعمال (BBA).

هناك نوعان من دورات البكالوريوس في باكستان: درجة النجاح أو درجة الشرف. تتطلب درجة النجاح عامين من الدراسة ويدرس الطلاب عادةً ثلاثة مواد اختيارية (مثل الكيمياء أو [التعليم] الاقتصاد ) بالإضافة إلى عدد متساوٍ تقريبًا من المواد الإلزامية (مثل اللغة الإنجليزية والإسلاميات والدراسات الباكستانية ). تتطلب درجة الشرف أربع سنوات من الدراسة، ويتخصص الطلاب عادةً في مجال دراسي مختار، مثل الكيمياء الحيوية (بكالوريوس العلوم مع مرتبة الشرف في الكيمياء الحيوية).

يتم الآن التخلص تدريجياً من برامج البكالوريوس للحصول على مرتبة الشرف في جميع أنحاء البلاد.

فيما يتعلق ببرامج تدريب المعلمين، هناك مسارات متعددة يمكن للمعلم قبل الخدمة أن يسلكها. يتضمن الخيار الأول؛ 12 عامًا من الدراسة. ثم يحصل الشخص على درجة الزمالة في التعليم. وأخيرًا، يحصل على درجة البكالوريوس في التعليم لمدة عامين آخرين ليصبح مدرسًا ابتدائيًا. يتضمن الخيار الثاني المتاح 12 عامًا من الدراسة وأربع سنوات من الدراسة للحصول على بكالوريوس التربية للمعلمين الابتدائيين أو الثانويين. تتراوح الخيارات الأخرى من 14 إلى 16 عامًا من الدراسة. أخيرًا، يمكن للمرء أن يحصل على درجة الماجستير أو الدكتوراه في التعليم. وفقًا للمقال، "تدريب المعلمين في باكستان": هناك العديد من معاهد تدريب المعلمين في جميع أنحاء باكستان. في الماضي، كان هناك حوالي 40.000 معلم يتم تدريبهم في برامج قصيرة الأجل سنويًا. حتى مع هذا القدر من التدريب، هناك بعض الانتقادات فيما يتعلق بتدريب المعلمين. تعتمد هذه البرامج على المعرفة وليس على التطبيق. هناك المزيد من التركيز والاهتمام بالحفظ للتأهل واجتياز الامتحانات. أخيرًا، لا يمتلك هؤلاء المدربون أي مؤهلات إضافية وليسوا مؤهلين تأهيلاً عالياً منذ البداية. [24]

التعليم الرباعي

باكستان والهند مقارنة المنشورات البحثية لكل 10 ملايين نسمة للفترة 2000-2018؛ باكستان خضراء والهند زرقاء؛ تفوقت باكستان على الهند في عام 2017 بسبب الإصلاحات التي أدخلها البروفيسور عطا الرحمن زميل الجمعية الملكية للعلوم
الأستاذ الدكتور عطا الرحمن يتسلم زمالة الجمعية الملكية (لندن) من الأستاذ مارتن ريس، بعد التوقيع على كتاب الجمعية الملكية الذي يبلغ عمره 360 عامًا بقلم الريشة.
معهد HEJ لأبحاث الكيمياء هو جزء لا يتجزأ من المركز الدولي للعلوم الكيميائية والبيولوجية في جامعة كراتشي، وهو مركز الأبحاث الرائد في باكستان [ بحاجة لمصدر ]
يعد مركز الدكتور بانجواني للطب الجزيئي وأبحاث الأدوية جزءًا من المركز الدولي للعلوم الكيميائية والبيولوجية، في جامعة كراتشي، وهو مركز التميز الإقليمي لليونسكو.

تتطلب معظم برامج درجة الماجستير عامين من الدراسة. يتوفر ماجستير الفلسفة (MPhil) في معظم المواد ويمكن الحصول عليه بعد الحصول على درجة الماجستير. يتوفر تعليم دكتور الفلسفة (PhD) في مجالات مختارة وعادة ما يتم الحصول عليه بعد الحصول على درجة الماجستير. يجب على الطلاب الذين يسعون للحصول على درجة الماجستير أو الدكتوراه اختيار مجال معين وجامعة تقوم بأعمال بحثية في هذا المجال. يتطلب تعليم الماجستير والدكتوراه في باكستان عامين على الأقل من الدراسة.

التعليم غير الرسمي وغير الرسمي

خارج النظام الرسمي، تدير القطاعات العامة العديد من المدارس ومراكز التدريب، ومعظمها موجهة نحو التدريب المهني. ومن بين هذه المؤسسات يمكن العثور على المدارس المهنية ومراكز التدريب الفني ومراكز التدريب الزراعي والمهني. كما يوجد نظام للتدريب المهني في دولة باكستان. [21]

التعليم غير الرسمي مهم أيضًا في باكستان ويجمع في الغالب خريجي المدارس والأفراد ذوي المهارات المنخفضة، الذين يتم تدريبهم تحت إشراف حرفي كبير. [21] تدير الشركات عددًا قليلًا من المعاهد لتدريب طلاب الجامعات المؤهلين للوظائف وتوفير الخبرة أثناء التعليم لسد الفجوة بين الجامعة والصناعة على سبيل المثال: تقوم شركة Appxone Private Limited بتدريب المهندسين على التطوير المهني في الموضوعات الرئيسية في الإلكترونيات وعلوم الكمبيوتر وغيرها من المجالات.

كما أصبح التعليم غير الرسمي مجالاً متزايد الأهمية للمنظمات غير الربحية في البلاد. ومن بين هذه المنظمات مشاريع واضحة، مثل مركز MagnifiScience في كراتشي.

المدارس الدينية

المدارس الدينية هي مدارس إسلامية . تدرس معظم المدارس الدينية في الغالب مواد إسلامية مثل التفسير (تفسير القرآن)، والحديث (أقوال محمد)، والفقه (القانون الإسلامي)، واللغة العربية ، وتتضمن بعض المواد غير الإسلامية، مثل المنطق والفلسفة والرياضيات، لتمكين الطلاب من فهم المواد الدينية. تحظى المدارس الدينية بشعبية بين أفقر الأسر في باكستان جزئيًا لأنها تطعم طلابها وتؤويهم. تتراوح تقديرات عدد المدارس الدينية بين 12000 و 40000. في بعض مناطق باكستان، يفوق عددهم عدد المدارس العامة. [25]

تاريخ

التفاوت بين الجنسين

دولة باكستان هي مجتمع أبوي عميق. في جميع أنحاء النظام التعليمي الباكستاني، هناك فجوة بين الجنسين بين الذكور والإناث. في الواقع، وفقًا لتقرير الفجوة بين الجنسين العالمي لعام 2016، احتلت باكستان المرتبة الثانية من حيث أسوأ دولة في العالم فيما يتعلق بعدم المساواة بين الجنسين. [26]

في باكستان، يحدث التمييز بين الجنسين في التعليم بين أفقر الأسر. [27] فقط 18٪ من النساء الباكستانيات حصلن على 10 سنوات أو أكثر من التعليم. [28] [27] من بين الانتقادات الأخرى التي يواجهها نظام التعليم الباكستاني هو التفاوت بين الجنسين في مستويات الالتحاق. ومع ذلك، في السنوات الأخيرة تم إحراز بعض التقدم في محاولة إصلاح هذه المشكلة. في 1990-1991، كانت نسبة الإناث إلى الذكور (نسبة الإناث إلى الذكور) في الالتحاق 0.47 لمستوى التعليم الابتدائي. وصلت إلى 0.74 في 1999-2000، مما يدل على أن نسبة الإناث إلى الذكور قد تحسنت بنسبة 57.44٪ خلال العقد. بالنسبة لمستوى التعليم المتوسط، كانت 0.42 في بداية العقد وارتفعت إلى 0.68 بحلول نهاية العقد، لذلك فقد تحسنت بنسبة 62٪ تقريبًا. في كلتا الحالتين، انخفض التفاوت بين الجنسين ولكن بسرعة أكبر نسبيًا في المستوى المتوسط. [29]

بالإضافة إلى ذلك، أظهرت باكستان قدرًا كبيرًا من التحسن منذ عام 2006 فيما يتعلق بمحو الأمية والتحصيل التعليمي للنساء (موين وآخرون، 2018). ومن الأمثلة على هذا التقدم الذي أحرز مؤخرًا في عام 2010 أن التعليم الابتدائي هو حق قانوني للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمسة إلى ستة عشر عامًا. [30] كان التفاوت بين الجنسين في الالتحاق بالتعليم الثانوي 0.4 في 1990-1991 و0.67 في 1999-2000، مما يدل على أن التفاوت انخفض بنسبة 67.5٪ في العقد. وعلى مستوى الكلية، كان 0.50 في 1990-1991 ووصل إلى 0.81 في 1999-2000، مما يدل على أن التفاوت انخفض بنسبة 64٪. وانخفض التفاوت بين الجنسين بسرعة نسبية في المدرسة الثانوية. [29]

ولكن انخفاض معدلات الالتحاق بالمدارس من الإناث لا يزال يشكل مشكلة كبيرة. ويرجع ذلك إلى أن الإناث اللاتي يشكلن فئة ضعيفة أقل احتمالاً للوصول إلى قدر من التعليم مثل الأولاد. وإذا ذهبن إلى المدرسة، فإن هذا يؤثر أيضاً على أدائهن الأكاديمي. في الواقع، في تسعينيات القرن العشرين، كانت نسبة الإناث اللاتي التحقن بالتعليم الرسمي 20% فقط من أصل 50% من الملتحقين. والحقيقة أن معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة والانقطاع عن الدراسة أعلى كثيراً نظراً لأن معدلات الالتحاق بالإناث أقل كثيراً مقارنة بالذكور في جميع المحافظات في باكستان. والواقع أن معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة بين الرجال تبلغ نحو 67% مقابل 42% بين النساء. وبسبب هذا المنع المبكر للإناث من الالتحاق بالمدارس، يهيمن الذكور على مجال التعليم. ويهيمن الذكور على مهنة التدريس بنسبة 2:1، في حين لا تستطيع الإناث التدريس أو يتم منعهن من ذلك. وإذا ما التحقن بها، فإن ذلك يكون محدوداً بسبب المعايير والضغوط الثقافية. والواقع أن النسبة بين الذكور والإناث تبلغ 1100 إلى 1000. بالإضافة إلى ذلك، لا يوجد وجود لقائدات الجامعات من الإناث في البلاد بأكملها. [24] وحتى مع هذا التحسن، وبسبب تدني مكانتهن الاجتماعية وعدم المساواة فيما يتعلق بالوصول إلى التعليم، حتى عندما يشكلن نصف السكان، لا تزال النساء يواجهن هذه الأعباء. وهذا صحيح حتى بعد توقيعهن على أهداف التنمية للألفية. وكان من المفترض أن يقضي على التفاوت بين الجنسين في التعليم بحلول عام 2015. [26] ومع التحسن الطفيف الذي قامت به الحكومة، بدأ الناس يعتقدون أن الآباء يفضلون تعليم الأولاد بدلاً من الفتيات. وفيما يتعلق بالتعليم، هناك اختلافات كبيرة بين الذكور والإناث. إحدى القضايا هي الافتقار إلى البنية التحتية المادية التي تشكل عائقًا خاصًا أمام قدرة الفتيات على الوصول إلى التعليم. تشعر الأسر بأن هذه المدارس غير آمنة بالنسبة لهم. تميل المدارس الحكومية إلى الازدحام والمسافة البعيدة للأطفال. ومع ذلك، لا يبدو أن هناك فصلًا بين الجنسين في المدارس التي تمت زيارتها في إحدى الدراسات المذكورة. [31] تشير الأبحاث إلى أن الطالبات الجامعيات يواجهن تمييزًا بين الجنسين أكثر من الذكور في العاصمة الباكستانية. [32]

من الجوانب المثيرة للاهتمام بشكل خاص لهذا التفاوت بين الجنسين هو تمثيل النساء الباكستانيات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والطب. في عام 2013، تم تسليط الضوء على قضية الطبيبات في باكستان في وسائل الإعلام المحلية والدولية. [33] [34] [35] [36] وفقًا لمجلس الطب وطب الأسنان الباكستاني ، في العديد من الكليات الطبية في باكستان، يصل عدد الطلاب من النساء إلى 80٪، لكن غالبية هؤلاء النساء لا يمارسن الطب بالفعل، مما يخلق نقصًا في الأطباء في المناطق الريفية والعديد من التخصصات (خاصة المجالات الجراحية). [34] [36] في عام 2014، قدم مجلس الطب وطب الأسنان الباكستاني سياسة قبول قائمة على النوع الاجتماعي، وتقييد النساء بنسبة 50٪ من المقاعد المتاحة (بناءً على نسب النوع الاجتماعي في عموم السكان). [37] [38] وقد تم الطعن في هذه الحصة واعتبرت لاحقًا غير دستورية (وتمييزية) من قبل محكمة لاهور العليا. [39] [40] تشير الأبحاث إلى العديد من المشاكل التي تواجهها الطبيبات في باكستان في حياتهن المهنية وتعليمهن، بما في ذلك عدم تنفيذ سياسات صديقة للمرأة (مثل إجازة الأمومة، وأحكام الرضاعة الطبيعية ومرافق رعاية الأطفال)، والتمييز الجنسي المنهجي السائد في التعليم والتدريب الطبي. [41] كما أن الثقافة الأبوية في باكستان، حيث يُعتبر عمل المرأة خارج المنزل عمومًا أقل أهمية من التزاماتها الأسرية والمنزلية، تجعل من الصعب على المرأة الموازنة بين مهنة شاقة. [41] وعلى الرغم من أهمية القضية، لم يتم اقتراح أو تنفيذ أي سياسات جديدة (باستثناء الحصص التي لم تعد موجودة الآن) لضمان بقاء المرأة في القوى العاملة.

ومع ذلك، قد يكون هناك حل محتمل حاليًا للفجوة بين الجنسين في جميع أنحاء باكستان. قد يكون الحل المحتمل هو المدارس الخاصة منخفضة التكلفة أو LCPSs والتي قد تصحح عدم المساواة السائدة بين الجنسين في باكستان. ومع ذلك، بعد البحث، من المرجح أن يحضر الطلاب الذكور المدارس الخاصة منخفضة التكلفة أكثر من الطالبات. وهذا يزيد من اتساع اختلال التوازن بين الجنسين في مجال التعليم في جميع أنحاء باكستان. ولكن إذا تمكنت الإناث من الحضور، فإنهن يتفوقن أكاديميًا على الطلاب الذكور. هذا صحيح باستثناء مجال الرياضيات. ربما يكون هذا ناتجًا عن حقيقة مفادها أن الكثير من المهن لا يُنظر إليها على أنها موجهة للإناث. بشكل عام، في المستقبل، قد تتمكن هذه المدارس الخاصة منخفضة التكلفة من الوصول إلى المزيد والمزيد من الفئات المهمشة من الناس. في النهاية، كان العامل الرئيسي الذي لعب دورًا في ما إذا كان الآباء قد ذهبوا بأطفالهم إلى هذه المدارس يعتمد على مستواهم التعليمي. في الغالب، على مستوى تعليم الأب وليس الأم. [30]

في النهاية، حتى مع كل الجهود التي تبذلها الحكومة الباكستانية فيما يتعلق بالسياسات التعليمية، فقد حاولت عبثًا تعديل وإصلاح التفاوت بين الجنسين الذي تواجهه البلاد. [31] ويبدو أن عدم اهتمام الآباء بتعليم بناتهم، والحواجز الثقافية والدينية، وتكاليف التعليم المرتفعة، وسوء جودة التعليم هي الأسباب الرئيسية للتفاوت بين الجنسين في هذا البلد. [30] بشكل عام، تواجه الإناث العديد من التفاوتات الأخرى أيضًا. في الواقع، هناك أموال أقل تنفق عليهن على الصحة والتعليم ونفقات الأسرة. مع التعليم والمهارات غير الكافية، وظروف الصحة السيئة والافتقار إلى الوصول إلى الموارد، فإن هذا يؤدي في الواقع إلى انخفاض جودة حياة الإناث. [42]

ومع ذلك، إذا نظرنا إلى ما هو أبعد من الجنسين الثنائيين، فهناك حالة الأفراد المتحولين جنسياً في باكستان. فوفقًا للمجلة الأسترالية للقانون الآسيوي، حددت باكستان في عام 2018 ما تعتبره "متحولًا جنسيًا". ووفقًا للبرلمان الباكستاني، فإن الفرد المتحول جنسياً هو الشخص الذي يكون؛ خنثى، أو خصي يُعيَّن ذكرًا عند الولادة، أو رجل/امرأة متحول جنسيًا يختلف جنسه عما تم تعيينه عليه عند الولادة. كما أقروا قانون الأشخاص المتحولين جنسياً الباكستاني (حماية الحقوق) لعام 2018. يحتوي هذا القانون على العديد من الأحكام التي تضمن حقوق الإنسان الأساسية الأساسية للأفراد المتحولين جنسياً. ليس هذا فحسب، بل يجب إنفاذه بنفس الطريقة التي يتم بها إنفاذ الأفراد غير المتحولين جنسياً. تشمل هذه الحقوق؛ التعليم، والتوظيف، والصحة، والوصول إلى الأماكن العامة ووسائل النقل، والتصويت، وتولي المناصب العامة، وما إلى ذلك. وإذا ذهبنا إلى أبعد من ذلك، فإن هذا يشمل أيضًا الحق في الاعتراف بهم كأشخاص متحولين جنسياً. سيكون لهم الحق في الاعتراف بهم باعتبارهم جنسهم المتصور ذاتيًا وسيكون لهم أيضًا الحق في تسجيل أنفسهم على هذا النحو قانونيًا. ومع ذلك، قبل هذا القانون، اعترفت الحكومة الباكستانية بخمسة أجناس مختلفة. بالإضافة إلى ذلك، وكما ذكرت هذه المجلة لاحقًا، فإنها تصنف الأفراد المتحولين جنسياً على أنهم "آخرون" مقارنة بالأفراد غير المتحولين جنسياً. [43]

وحتى مع هذا القانون، يتعرض هؤلاء الأفراد للإساءة والتهميش. على سبيل المثال، يتعرض الهيجرا، أو الذكور الذين يتصرفون "بشكل أنثوي"، للسخرية والمضايقة". [44] ومرة ​​أخرى، يتم استهداف الجنس الأكثر "أنوثة" ويحصلون على فرص أقل من نظرائهم الذكور. [43] وفي الختام، فإن التفاوت بين الجنسين موجود في معظم جوانب الحياة، ويتجاوز الجنسين الثنائيين.

البعد النوعي

في باكستان، يتجه مستوى التعليم إلى التدهور. فقد أدى نقص المعلمين والمختبرات المجهزة بشكل سيئ إلى ظهور مناهج دراسية قديمة لا تتناسب مع احتياجات العصر الحالي. ويعتمد التعليم على التلقين فقط ويفتقر الطلاب إلى المهارات المهنية ومهارات الاتصال عندما يتخرجون من المعهد. وعلاوة على ذلك، فإن الجامعات هنا باهظة الثمن، مما يجعل الطلاب الباكستانيين غير قادرين على تحمل تكاليف الجامعة للحصول على التعليم العالي. وعلاوة على ذلك، لا توفر الجامعات هنا المهارات التي لها طلب في السوق. [19]

لا يزال النظام التعليمي الباكستاني متمسكًا بمشروع " أسلمة باكستان " الذي قدمه الدكتاتور العسكري الجنرال ضياء الحق . إن أسلوب التعلم عن ظهر قلب السائد في النظام التعليمي الباكستاني يعمل على ترسيخ وجهة نظر ضيقة ومحدودة بين الطلاب. ويؤكد هذا النهج على حفظ الحقائق والأرقام دون تشجيع التفكير النقدي أو التحليل المستقل. ونتيجة لهذا، غالبًا ما يُحصر الطلاب في منظور واحد تمليه الكتب المدرسية، مما يخنق الإبداع والابتكار. في عصر التحول، لا يزال الطلاب الباكستانيون يعتمدون على الملاحظات المصورة والملخصات دون أي تحديث كبير في الكتب المدرسية. [45]  

ومع ذلك، كانت هناك إصلاحات عديدة لمحاولة رفع جودة التعليم في هذا البلد. ومن الأمثلة على ذلك؛ اتفاقية حقوق الطفل (1989)، وأهداف التنمية للألفية (الأمم المتحدة 1990)، وأهداف التنمية المستدامة (2015). وشمل هذا الإصلاح الأخير التعليم المجاني والإلزامي لجميع الأطفال، والوصول إلى التعليم الأساسي الجيد. [24]

إعداد المعلمين

إن إصلاح تعليم المعلمين أمر بالغ الأهمية لتحسين التعليم في باكستان. فبرامج تدريب المعلمين في الجامعات تفتقر إلى المهنيين المؤهلين. وما يقرب من ثلث الجامعات في بلوشستان ليس لديها أساتذة في أقسام تدريب المعلمين بها، ولم تكن هناك درجة الدكتوراه في التعليم في أي من جامعات بلوشستان. والمعلمون هم النقطة المحورية لإنشاء تعليم تقدمي. وتحتاج برامج إعداد المعلمين إلى التمويل والاتساق لإنتاج معلمين أكفاء وفعالين. ويجب أن يستمر إصلاح المعلمين من خلال إنشاء الموارد والاستثمارات. ويجب استثمار الوقت في تحديث المناهج ومرافق تدريب المعلمين. ويجب الاستثمار في تحديث البنية الأساسية للمباني والمكتبات وأقسام تكنولوجيا المعلومات والمختبرات. [46]

تتضمن بعض العقبات الرئيسية التي يواجهها نظام التعليم في باكستان ما يلي: الوصول إلى التعليم، وتكافؤ الفرص، والأهمية، والمعلمين المطلوبين، والبيئة. هناك أجزاء من باكستان حيث لم يسن قادة الحكومة استراتيجيات لمساعدة الأطفال على الالتحاق بالمدارس. يعيش العديد من الأطفال بعيدًا جدًا عن المدرسة لتلقي التعليم الرسمي. كما لا يتم تقديم نفس الفصول الدراسية للطلاب الذكور في غالبية المدارس. بالإضافة إلى حرمان الطالبات من الفرص، تفتقر المعلمات أيضًا إلى مساحات التدريس الكافية. نقطة ضعف أخرى يواجهها التعليم في باكستان هي أهمية المحتوى. يجب أن يعلم المحتوى الطلاب كيفية حل المشاكل المجتمعية وليس المساعدة في الصراعات السياسية. يحتاج الطلاب إلى المزيد من الفرص لتعميق معرفتهم بكيفية الاهتمام بالاحتياجات الاقتصادية والاجتماعية. [47]

يواجه المعلمون الباكستانيون فجوات معرفية فيما يتعلق بحقوق الإنسان بسبب مناهج إعداد المعلمين القديمة. يعتقد العديد من القادة والمعلمين الباكستانيين أن سياسات التعليم يجب أن تظل متوافقة مع الإيديولوجية الإسلامية الوطنية، والتي لا تركز على حقوق الإنسان. يدرك صناع السياسات العالميون أن المعلمين يعززون حقوق الإنسان والأخلاق ويجب أن يتلقوا دورة في برامج تدريب المعلمين حول حقوق الإنسان الأساسية. كشفت دراسة أن الكتابة التأملية ودراسات الحالة كانت أفضل نهج لرفع مستوى الوعي بقضايا حقوق الإنسان في برامج إعداد المعلمين في باكستان. [48]

يؤثر تعليم المعلمين على التعليم العام في البلاد. توجد في باكستان العديد من المشاكل الشائعة داخل المدارس، بما في ذلك عدم وجود مرافق تدريب مناسبة، وفترة تدريب قصيرة، ونقص التدريب أثناء الخدمة للمعلمين، وقضايا أخرى. [49]

هناك نقص في المعلمين في باكستان. فالمعامل قديمة ومتهالكة وغير مجهزة بشكل جيد، والمناهج الدراسية قديمة جدًا ولا تتناسب مع عالم اليوم. وتشمل المشكلات داخل المدارس المواد التعليمية المعيبة والمناهج الدراسية، والمعلمين دون المستوى وغير المؤهلين، والفصول الدراسية المكتظة. [50]

التعليم التقني والمهني

يلعب التعليم دورًا حاسمًا في البلدان النامية من خلال نقل المهارات الحياتية الضرورية للمواطنين في المستقبل. بعد إلغاء التعديل الثامن عشر في عام 2010، أصبح هناك المزيد من الاستقلالية المتاحة للأشخاص في مجالي الرعاية الصحية والتعليم. أثار التدريب المهني والتقني (TVET) الاهتمام لأن التعليم يساعد في إعداد الطلاب للعمل في المستقبل. تقدم فصول التدريب المهني والتقني أيضًا دروسًا في إدارة الأموال وممارسات الصحة الشخصية والعائلية والإلكترونيات والمعلومات المتعلقة بالرعاية الصحية. إن توفير إدارة مناسبة لمواقع التدريب المهني والتقني، ورواتب المعلمين الكافية، والمعلمين الأكفاء، والمناهج الحديثة، والمساواة في البرامج هي التحديات التي يواجهها القادة الباكستانيون. تشمل الأهداف الرئيسية للتدريب المهني والتقني الاستثمار في القوى العاملة في البلاد لتحفيز الاقتصاد وإعادة توزيع الثروة. [51]

رضا المعلم

الرضا عن الحياة هو سمة مرتبطة بتجارب المعلمين في مكان العمل. قارنت دراسة حديثة في باكستان المعلمين الذين تم توظيفهم في مؤسسات عادية ومؤسسات التعليم الخاص. طرحت الدراسة على المشاركين أسئلة حول ذكائهم العاطفي ورضاهم عن الحياة. أظهرت نتائج دراسة مؤسسات المعلمين أن معلمي مؤسسات التعليم الخاص الباكستانية أفادوا بمستويات أعلى من الذكاء العاطفي أو الوعي الذاتي بشأن قضاياهم وقدموا طرقًا لكيفية إصلاح مشاكلهم الخاصة. كما أفاد معلمو التعليم الخاص بمستويات أعلى من الرضا عن الحياة. كشفت الدراسة أن المزاج العام في مكان العمل يرتبط بالذكاء العاطفي. هناك حاجة إلى مزيد من البحث للتحقيق في الاختلافات المزاجية بين بيئات مؤسسات التعليم الخاص وبيئات مؤسسات التعليم العادية. [52]

قضية المعلمين

يواجه المعلمون في باكستان مجموعة من التحديات والقضايا التي تؤثر على قدرتهم على توفير تعليم جيد للطلاب. وفيما يلي بعض القضايا الشائعة التي يواجهها المعلمون في باكستان:

  1. الأجور المنخفضة: غالبًا ما يحصل المعلمون في باكستان على رواتب منخفضة، مما قد يجعل من الصعب جذب الأفراد الموهوبين في المهنة والاحتفاظ بهم.
  2. الموارد غير الكافية: غالبًا ما يكون لدى المعلمين في باكستان قدرة محدودة على الوصول إلى الموارد مثل الكتب المدرسية ومواد الفصول الدراسية والتكنولوجيا، مما قد يجعل من الصعب تقديم تعليم فعال.
  3. الفصول الدراسية المزدحمة: العديد من الفصول الدراسية في باكستان مكتظة، مما قد يجعل من الصعب على المعلمين توفير الاهتمام الفردي لكل طالب.
  4. التمييز بين الجنسين: قد تواجه المعلمات في باكستان التمييز والمضايقة في مكان العمل، فضلاً عن الحواجز الثقافية التي تحد من وصولهن إلى فرص التعليم والتطوير المهني.
  5. الافتقار إلى التدريب: يتمتع العديد من المعلمين في باكستان بفرص محدودة للتدريب والتطوير المهني، مما قد يجعل من الصعب عليهم تطوير استراتيجيات تدريس جديدة والبقاء على اطلاع دائم بالتطورات في مجالهم.
  6. الأمن الوظيفي المحدود: قد يكون لدى المعلمين في باكستان أمن وظيفي محدود، مما قد يؤدي إلى ارتفاع معدلات دوران الموظفين ونقص الدافع بين المعلمين.
  7. القضايا المجتمعية والثقافية: قد يواجه المعلمون في باكستان حواجز مجتمعية وثقافية تحد من قدرتهم على تدريس بعض المواد أو العمل مع فئات معينة من الطلاب.

إن معالجة هذه القضايا سوف تتطلب جهداً متضافراً من جانب صناع السياسات والمعلمين والمجتمع الأوسع لدعم وتمكين المعلمين في دورهم الحيوي في تشكيل مستقبل المجتمع الباكستاني من خلال التعليم.

خلال جائحة كوفيد-19 ، أطلقت الدولة قناة تلفزيونية تعليمية، تيلي سكول . [53] يتم برمجة تيلي سكول بدروس من رياض الأطفال وحتى المرحلة الثانوية. يتم بث ساعة واحدة من المواد الدراسية لكل صف يوميًا. [53]

تتوفر مقاطع الفيديو التعليمية عن بعد باللغتين الأردية والإنجليزية، وهما اللغتان الرسميتان في باكستان واللغتان المستخدمتان في المناهج الوطنية للبلاد. [53]

تحاول وزارة التعليم أيضًا تطوير برامج تعليمية للإذاعة نظرًا لأن التعليم عن بعد غير متاح لأفقر الأسر في البلاد. [53]

بسبب جائحة كوفيد-19، اضطرت باكستان إلى التفكير في استخدام الفصول الدراسية عبر الإنترنت. ومع ذلك، لا يستطيع العديد من الطلاب، وخاصة في المناطق الريفية، الوصول إلى الإنترنت. وبسبب هذا، فإن ذلك يغير عملية التعلم عبر الإنترنت خاصة بالنسبة للطلاب الفقراء أو أولئك الذين يعيشون في المناطق الريفية. [54]

لقد تم البدء في التعليم الرقمي في العديد من المؤسسات التعليمية في باكستان لاستغلال الوقت بكفاءة خلال الوقت الحالي. [55]

لقد تم الاعتراف بأسلوب التعلم عن بعد في التعليم كمورد عظيم لتوفير فرص متساوية للحصول على التعليم للنساء من المناطق النائية في البلدان النامية بما في ذلك باكستان حيث لا تذهب العديد من النساء إلى المدرسة لولا ذلك. [56]

على مستوى ما بعد المرحلة الثانوية، تم إجراء الكثير من الأبحاث حول نقاط القوة والضعف والفرص والتهديدات عند ممارسة التعلم عن بعد. ووجدوا أن هذا النموذج رائع لأولئك الذين لا يعيشون في نفس المدينة التي يذهبون إليها إلى المدرسة. فهو يمنحهم فرصة الحصول على التعليم دون الحاجة إلى مغادرة منازلهم. كان الأمر صعبًا على الطلاب الذين ما زالوا مضطرين إلى الذهاب إلى الجامعة، بسبب نموذج التعلم عن بعد، فقد تباطأ الأمر وأدى إلى تأخير العديد من عمليات البحث. كما يتمتع المعلمون بحزمة رواتب أقل لأنهم لا يطلبون منهم القدوم إلى العمل. [57]

الإنجازات

بعض من خريجي باكستان المشهورين هم كما يلي :

جامعة الكلية الحكومية (لاهور)

عبد السلام

جامعة الهندسة والتكنولوجيا، لاهور

كان عبد السلام عالم فيزياء نظرية باكستاني وحائز على جائزة نوبل في الفيزياء عن عمله في توحيد القوى الكهرومغناطيسية والضعيفة. تقاسم عبد السلام وشيلدون جلاشو وستيفن واينبرج جائزة نوبل لعام 1979 عن هذا العمل. يتمتع عبد السلام بامتياز كونه أول باكستاني يحصل على جائزة نوبل في أي مجال. ساهم عبد السلام بشكل كبير في صعود الفيزياء الباكستانية إلى مجتمع الفيزياء في العالم. [58] [59]

عطا الرحمن

عطا الرحمن هو عالم باكستاني معروف بعمله في مجال كيمياء المنتجات الطبيعية . لديه أكثر من 1200 ورقة بحثية وكتاب وبراءة اختراع منسوبة إليه، والتي أكسبته أكثر من 34000 استشهاد ومؤشر h 74. [60] تم انتخابه زميلًا في الجمعية الملكية (لندن) في عام 2006 [61] وفاز بجائزة اليونسكو للعلوم في عام 1999. [62] فازت التغييرات الثورية التي جلبها في قطاعي التعليم العالي والعلوم والتكنولوجيا بالعديد من الجوائز الوطنية والدولية، بما في ذلك أعلى جائزة وطنية، نيشان إمتياز. [63] كما فاز بأعلى جائزة للتعاون الدولي من الصين. [64] كما حصل على جائزة مدنية عليا من حكومة النمسا تقديراً لخدماته في مجال العلوم [65] [66]

أيوب أمية

كان أيوب أمية جراح أعصاب باكستانيًا ساهم بشكل كبير في مجاله. وقد نُسبت إليه أكثر من 150 ورقة بحثية. كما اخترع الإجراء الطبي المعروف باسم "خزان أمية" . وهو نظام لتوصيل الأدوية الطبية لعلاج المرضى المصابين بأورام في المخ.

محبوب الحق

كان محبوب الحق اقتصاديًا باكستانيًا قام مع الاقتصادي الهندي أمارتيا سين بتطوير مؤشر التنمية البشرية (HDI) ، وهو المعيار الدولي الحديث لقياس وتقييم التنمية البشرية.

عصمت بيك

عصمت بيك هو عالم رياضيات باكستاني مشهور بعمله في نظرية النقطة الثابتة وطرق اتخاذ القرار متعددة المعايير. عصمت بيك هو أستاذ وطني متميز في لجنة التعليم العالي في كلية لاهور للاقتصاد وأستاذ فخري في قسم الرياضيات بمعهد البحوث الأساسية بولاية فلوريدا بالولايات المتحدة الأمريكية. لديه خبرة واسعة في التدريس والبحث. وهو زميل في أكاديمية العلوم الباكستانية ومعهد الرياضيات وتطبيقاتها (المملكة المتحدة).

عرفة عبد الكريم راندهاوا

كانت أرفا عبد الكريم راندهاوا طالبة باكستانية ومعجزة كمبيوتر ، وفي عام 2004 في سن التاسعة، أصبحت أصغر محترفة معتمدة من مايكروسوفت (MCP). وقد سُجِّل اسمها في موسوعة غينيس للأرقام القياسية . [67] واحتفظت باللقب حتى عام 2008. مثلت أرفا باكستان في العديد من المنتديات الدولية بما في ذلك مؤتمر مطوري TechEd . كما حصلت على جائزة الرئيس لفخر الأداء في عام 2005. وتم تسمية حديقة علمية في لاهور، حديقة أرفا لتكنولوجيا البرمجيات ، باسمها. [68] [69] [70] [71] وقد دعاها بيل جيتس لزيارة المقر الرئيسي لشركة مايكروسوفت في الولايات المتحدة. [72]

الدكتور نويد سيد

الدكتور ناويد سيد هو عالم باكستاني كندي ، وهو أول عالم ينجح في ربط خلايا المخ بشريحة سيليكون. [73] [74] [75]

نرجس مافالفالا

نرجس مافالفالا هي عالمة فيزياء فلكية باكستانية أمريكية معروفة بدورها في أول ملاحظة للموجات الثقالية . [76] حصلت على زمالة ماك آرثر في عام 2010 [77] [78] وأول مكافأة تكنولوجية في لاهور من جامعة تكنولوجيا المعلومات في عام 2017. [79] [80] تشتهر مافالفالا بعملها في اكتشاف الموجات الثقالية في مشروع مرصد الموجات الثقالية بالتداخل بالليزر (LIGO). [76] [81] [82]

محمد عرفان مقصود

محمد عرفان مقصود هو باحث ورائد أعمال باكستاني وهو معروف بعمله في مجال ريادة الأعمال التقنية والتكنولوجيا الحيوية. [83] [ 84] [85] حصل على درجة الدكتوراه في علم الأحياء الخلوي والجزيئي وحاصل على درجتي ماجستير (التكنولوجيا الحيوية) وماجستير (العلوم السياسية - العلاقات الدولية). حصل على جائزة ريادة الأعمال التقنية الوطنية الإيرانية الشيخ بهائي 4 مرات من وزير العلوم والبحث في إيران ورائد الأعمال الشاب من نائب وزير شؤون الشباب. [86] [87] كما كان أمينًا مشتركًا لرابطة المسلمين الباكستانية شمال لاهور بناءً على تعليمات ميان نواز شريف.

الإنفاق على التعليم كنسبة مئوية من الناتج المحلي الإجمالي

يبلغ الإنفاق على التعليم حوالي 2% من الناتج المحلي الإجمالي في باكستان. [88] ومع ذلك، في عام 2009، وافقت الحكومة على سياسة التعليم الوطنية الجديدة، والتي تنص على زيادة الإنفاق على التعليم إلى 7% من الناتج المحلي الإجمالي، [89] وهي الفكرة التي اقترحتها حكومة البنجاب لأول مرة . [90]

ويزعم مؤلف مقال بعنوان "تاريخ الإنفاق على التعليم في باكستان منذ عام 1972" أن هذا الهدف السياسي يثير سؤالاً أساسياً: ما هي الأشياء غير العادية التي ستحدث والتي من شأنها أن تمكن باكستان من تحقيق ما عجزت عن تحقيقه خلال العقود الستة الماضية خلال ستة أعوام؟ إن الوثيقة السياسية فارغة من أي إجابة على هذا السؤال ولا تناقش الافتراضات التي تشكل أساس هذا الهدف. وتُظهِر حسابات المؤلف أنه خلال الأعوام السبعة والثلاثين الماضية، بلغ أعلى مستوى للإنفاق العام على التعليم 2.80% من الناتج المحلي الإجمالي في الفترة 1987-1988. وقد انخفض الإنفاق العام على التعليم كنسبة مئوية من الناتج المحلي الإجمالي في ستة عشر عاماً، وظل ثابتاً لمدة خمس سنوات بين عامي 1972-1973 و2008-2009. وعلى هذا فإن الإنفاق العام على التعليم كنسبة مئوية من الناتج المحلي الإجمالي انخفض أو ظل راكداً لمدة 21 عاماً منذ عام 1972. ويزعم المؤلف أنه لو استمر الاتجاه الخطي منذ عام 1972، لكان بوسع باكستان أن تصل إلى 4% من الناتج المحلي الإجمالي قبل عام 2015. ولكن من غير المرجح أن يحدث هذا لأن مستويات الإنفاق ظلت غير متوقعة وغير مستقرة إلى حد كبير في الماضي. ونظرا لهذا المسار المخيب للآمال، فإن زيادة الإنفاق العام على التعليم إلى 7% من الناتج المحلي الإجمالي لن تكون أقل من معجزة، لكنها لن تكون ذات طبيعة إلهية. بل ستكون ذات طبيعة سياسية لأنها لابد وأن "يخترعها" أولئك الذين هم على رأس الأمور. ويقترح المؤلف أنه لا يمكن تحقيق نجاح يذكر ما لم تتبن باكستان نهجا "غير تقليدي" في التعامل مع التعليم. وهذا يعني أن قطاع التعليم لابد وأن يُعامَل باعتباره قطاعا خاصا من خلال تحصين المخصصات المالية له من الضغوط المالية وعدم الاستقرار السياسي والاقتصادي. ولا ينبغي أن تتأثر المخصصات للتعليم بالتضييق المالي أو الارتفاع المفاجئ في الإنفاق العسكري أو الديون. وفي الوقت نفسه، هناك حاجة إلى مناقشة خيارات أخرى بشأن الكيفية التي يمكن بها لباكستان أن "تخترع" معجزة رفع الإنفاق على التعليم إلى 7% من الناتج المحلي الإجمالي بحلول عام 2015. [91]

تصنيف الجامعات

في عام 2018، احتلت جامعة العلوم والتكنولوجيا الوطنية بإسلام أباد المرتبة 91 لأول مرة ضمن أفضل 100 جامعة في آسيا حسب تصنيف كيو إس للجامعات في عام 2018. كما احتلت 7 جامعات باكستانية المرتبة 1000 ضمن أفضل 1000 جامعة في آسيا حسب تصنيف كيو إس للجامعات في عام 2018. [92] اعتبارًا من عام 2022، احتلت 6 جامعات إجماليًا المرتبة 1000: جامعة العلوم والتكنولوجيا الوطنية (#358)، وجامعة قائد الأعظم (#378)، وجامعة بي آي إي إس (#398)، وجامعة لاهور للعلوم والتكنولوجيا (#651)، وجامعة البنجاب (#801). [93]

الدين والتعليم

يتأثر التعليم في باكستان بشكل كبير بالدين. على سبيل المثال، أظهرت إحدى الدراسات التي أجريت على مدرسي العلوم الباكستانيين أن العديد منهم رفضوا التطور على أسس دينية. [94] ومع ذلك، فإن معظم المعلمين الباكستانيين الذين استجابوا للدراسة (14 من أصل 18) إما قبلوا أو فكروا في إمكانية تطور الكائنات الحية، على الرغم من أن جميع مدرسي العلوم الباكستانيين تقريبًا رفضوا التطور البشري لأنهم يعتقدون أن "البشر لم يتطوروا من القرود". هذا مفهوم خاطئ رئيسي وتفسير غير صحيح لعلم التطور ، ولكن وفقًا للدراسة فهو مفهوم شائع بين العديد من المعلمين الباكستانيين. على الرغم من أن العديد من المعلمين رفضوا تطور البشر، "اتفق الجميع على أنه لا يوجد" تناقض بين العلم والإسلام "بشكل عام". [94]

وفقًا لتقرير المجلس الوطني الباكستاني للعدالة والسلام (NCJP) لعام 2001 حول معرفة القراءة والكتابة بين الأقليات الدينية في باكستان - يبلغ متوسط ​​معدل معرفة القراءة والكتابة بين المسيحيين في البنجاب 34 في المائة، والهندوس (الطبقة العليا) 34 في المائة، والهندوس (الطبقات المجدولة) 19 في المائة، والآخرون (بما في ذلك البارسيون والسيخ والبوذيون والبدو) 17 في المائة مقارنة بالمتوسط ​​الوطني البالغ 46.56 في المائة. في حين أن معدل معرفة القراءة والكتابة بين الأحمديين أعلى قليلاً من المتوسط ​​الوطني. [95]

معدل الإلمام بالقراءة والكتابة حسب التعداد السكاني

لقد خضع تعريف الإلمام بالقراءة والكتابة لتغييرات، ونتيجة لذلك تذبذبت أرقام الإلمام بالقراءة والكتابة بشكل غير منتظم خلال التعدادات المختلفة. وفيما يلي ملخص لذلك: [96]

سنة
التعداد
[96]		 المجموع [96] ذكر [96] أنثى [96] حضري [97] ريفي [97] تعريف
"القراءة والكتابة" [96]
الفئة العمرية [97]
1951 (باكستان الغربية) 17.9% [98] 21.4% [98] 13.9% [98] غير متاح غير متاح من يستطيع قراءة
الطباعة الواضحة بأي لغة		 جميع الأعمار
1961 (باكستان الغربية) 16.9% [98] 26.1% [98] 6.7% [98] 34.8% 10.6% من يستطيع قراءة
حرف بسيط بأي لغة مع فهمه		 عمر 5 سنوات وما فوق
1972 21.7% 30.2% 11.6% 41.5% 14.3% من يستطيع القراءة والكتابة
بلغة ما مع الفهم		 من سن 10 سنوات فما فوق
1981 26.2% 35.1% 16.0% 47.1% 17.3% من يستطيع قراءة الصحيفة
وكتابة رسالة بسيطة		 من سن 10 سنوات فما فوق
1998 43.92% 54.81% 32.02% 63.08% 33.64% من يستطيع قراءة جريدة
وكتابة رسالة بسيطة بأي لغة		 من سن 10 سنوات فما فوق
2021 [1] 62.8% 68% 52.84% 74.09% 51.56% من سن 10 سنوات فما فوق

معدل الإلمام بالقراءة والكتابة حسب المحافظة

مقاطعة معدل الإلمام بالقراءة والكتابة [96]
1972 1981 1998 2021 [1]
البنجاب 20.7% 27.4% 46.56% 66.3%
السند 30.2% 31.5% 45.29% 61.8%
خيبر بختونخوا 15.5% 16.7% 35.41% 55.1%
بلوشستان 10.1% 10.3% 26.6% 54.5%

معدل الإلمام بالقراءة والكتابة في المناطق الخاضعة للإدارة الفيدرالية

منطقة معدل الإلمام بالقراءة والكتابة
1981 1998 2023 [1] أو أحدث البيانات
إسلام آباد (تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) 47.8% [99] [100] 72.40% [99] 96%
آزاد جامو وكشمير 25.7% [101] 55% [102] 91% (2021) [12]
جيلجيت بالتستان 3% [103] 37.85% [103] غير متوفر

متوسط ​​سنوات الدراسة في باكستان حسب الوحدة الإدارية

الوحدة [104] 1990 1995 2000 2005 2010 2012 2015 2018
آزاد جامو وكشمير 3.78 4.59يزيد 5.42يزيد 7.47يزيد 7.22ينقص 7.35ينقص 6.92ينقص 6.51ينقص
بلوشستان 1.77 2.15يزيد 2.53يزيد 3.49يزيد 3.25ينقص 3.14ينقص 3.17ينقص 3.10ينقص
المناطق القبلية الخاضعة للإدارة الاتحادية 1.42 1.73يزيد 2.04يزيد 2.81يزيد 2.71ينقص 2.69ينقص 2.60ينقص 2.45ينقص
جيلجيت بالتستان 2.01 2.44يزيد 2.88يزيد 3.97يزيد 3.84ينقص 3.80ينقص 4.59يزيد 5.17يزيد
إسلام آباد (تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) 4.16 5.05يزيد 5.96يزيد 8.21يزيد 9.67يزيد 10.70يزيد 9.62ينقص 8.34ينقص
خيبر بختونخوا 1.83 2.22يزيد 2.62يزيد 3.62يزيد 3.80يزيد 3.97يزيد 3.95ينقص 3.82ينقص
البنجاب 1.96 2.38يزيد 2.81يزيد 3.88يزيد 4.44يزيد 4.85يزيد 5.23يزيد 5.41يزيد
السند 2.43 2.95يزيد 3.48يزيد 4.79يزيد 5.19يزيد 5.51يزيد 5.35ينقص 5.05ينقص
باكستان 2.28 2.77 يزيد 3.27 يزيد 4.51 يزيد 4.68 يزيد 4.85 يزيد 5.09 يزيد 5.16 يزيد

معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة والتنمية

معدل الإلمام بالقراءة والكتابة في باكستان أقل من جيرانها الآخرين في جنوب آسيا بنسبة 62.8 في المائة. ثاني أدنى معدل في جنوب آسيا بعد أفغانستان التي تبلغ 37٪. يبلغ معدل الإلمام بالقراءة والكتابة بين الذكور 73 في المائة ومعدل الإلمام بالقراءة والكتابة بين الإناث 52.84 في المائة. ينخفض ​​معدل الإلمام بالقراءة والكتابة بين الإناث إلى خمسة وعشرين في المائة في المناطق الريفية في باكستان بما في ذلك وزيرستان وثارباركور. كما ينخفض ​​​​التحاق الفتيات بالمدارس بشكل كبير في المناطق الريفية في باكستان. يبلغ معدل التحاق الفتيات في المناطق الريفية عشرين في المائة فقط في المدرسة الابتدائية. يتكون خمسة وستون في المائة من سكان باكستان من مواطنين ريفيين. يواجه المواطنون في باكستان قضايا تؤثر على نوعية حياتهم. ترتبط قضايا مثل الأمية بالفقر ونقص الاحتياجات الأساسية. لقد حال الإقطاع والقيادة الأبوية دون حصول الإناث بشكل خاص على التعليم الكافي. [105]

ويواجه الآباء الذين يعانون من انخفاض مهارات القراءة والكتابة صعوبة في فهم التوصيات الصحية التي يمكن أن تؤثر على نمو أطفالهم. وسوء التغذية مشكلة بالنسبة لأطفال الآباء الذين ليس لديهم وضع تعليمي رسمي. وقد لا يعرف الآباء غير المتعلمين التغذية السليمة اللازمة لنمو أطفالهم وتطورهم بشكل كافٍ. ويرتبط سوء التغذية بالأمهات الأميات وغير المدركات لممارسات التغذية الصحيحة. [106] وهناك العديد من العوامل التي تساهم في انخفاض مستويات التعليم في باكستان. ومن بين العوامل المحفزة الأساسية البطالة والفقر ونقص الوعي وتغيب المعلمين وندرة المؤسسات التعليمية الجيدة وعدم كفاية الرقابة الحكومية على المؤسسات التعليمية. [107]

في دراسة نشرتها مجلة الأبحاث التجارية والاقتصادية والاجتماعية، ناقشت أهمية التعليم. وقارنت الدراسة بين إندونيسيا وماليزيا وباكستان. يلعب التعليم دورًا كبيرًا وهو أداة حاسمة لتحسين الرفاهية بشكل عام. يساعد التعليم في توفير الوظائف، ويدعم العدالة الاجتماعية والمساواة، والوعي الاجتماعي والذاتي، والانفتاح الذهني. يعد التعليم أحد أهم المساهمات التي يمكن أن تقدمها الدولة لمواطنيها على أمل الحد من عدم المساواة والفقر. للتعليم تأثير إيجابي للغاية على حياة الإنسان. في أي مجتمع يلعب التعليم دورًا أساسيًا وبدون التعليم لا يمكننا تخيل الحياة. وجدت هذه الدراسة أن هناك العديد من الاختلافات في الثقافة في إندونيسيا وماليزيا وباكستان وكذلك الموارد داخل الدولة مختلفة جدًا أيضًا. تكشف البيانات أن معدل الإلمام بالقراءة والكتابة في إندونيسيا هو 90٪، وماليزيا 89٪ وباكستان 62.8٪، وهو أقل بكثير مقارنة بالدولتين الأخريين. بالمقارنة مع هاتين الدولتين الأخريين، تعاني باكستان من المزيد من الفقر وعدم المساواة داخل بلدها. من المنطقي أن يكون لديها أدنى معدل للإلمام بالقراءة والكتابة بسبب هذا. إذا ارتفعت معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة في باكستان، فمن المأمول أن تنخفض معدلات الفقر وعدم المساواة داخل البلاد، مما يؤدي إلى خلق مجتمع أفضل وبلد أكثر فائدة. [108]

التعليم الدولي

بعد موافقة منظمة الصحة العالمية ووزارة التعليم في الصين، قامت مؤسسات SICAS بتوضيح وتصنيف الجامعات الصينية حيث يأتي الطلاب الباكستانيون المعترف بهم من قبل pmdc للدراسة في الصين [109] من خلال طرق عبر الإنترنت اعتبارًا من يناير 2015، أدرجت International Schools Consultancy (ISC) [110] باكستان على أنها تضم ​​439 مدرسة دولية. [111] تعرف ISC "المدرسة الدولية" بالمصطلحات التالية "تشمل ISC مدرسة دولية إذا كانت المدرسة تقدم منهجًا دراسيًا لأي مجموعة من طلاب ما قبل المدرسة أو المرحلة الابتدائية أو الثانوية، كليًا أو جزئيًا باللغة الإنجليزية خارج بلد ناطق باللغة الإنجليزية، أو إذا كانت مدرسة في بلد حيث اللغة الإنجليزية هي إحدى اللغات الرسمية، تقدم منهجًا دراسيًا باللغة الإنجليزية بخلاف المنهج الوطني للبلاد وهي دولية في توجهها ". [111] يستخدم هذا التعريف من قبل المنشورات بما في ذلك The Economist . [112]

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ "الجدول 12: معدل الإلمام بالقراءة والكتابة والالتحاق بالمدرسة والسكان خارج المدرسة حسب الجنس والريف/الحضر، تعداد 2023" (PDF) . المكتب الباكستاني للإحصاء . 2023. تم الاسترجاع في 2 أغسطس 2024 .
  2. ^ abcd "وزارة التعليم، باكستان" (PDF) . مؤرشف من الأصل (PDF) في 2 أكتوبر 2011.
  3. ^ "دستور باكستان المادة 25أ (الترجمة الإنجليزية)" (PDF) . na.gov.pk. 28 فبراير 2012 . تم الاسترجاع 24 يوليو 2019 .
  4. ^ هانسبيري، كيت (15 سبتمبر 2023). "تمكين الشباب الباكستاني لمعالجة مخاطر تغير المناخ". المجلس الأطلسي . تم الاسترجاع في 25 أكتوبر 2023 .
  5. ^ "نظام التعليم في باكستان: المشاكل والقضايا والحلول". pgc.edu . 17 نوفمبر 2017. مؤرشف من الأصل في 12 يوليو 2018 . تم الاسترجاع 24 مارس 2018 .
  6. ^ بيتر بلود، محرر (1994). "[باكستان – التعليم]". باكستان: دراسة قطرية . مكتب النشر العام لمكتبة الكونجرس . تم الاسترجاع في 1 أبريل 2010 .
  7. ^ "الصفحة الرئيسية".
  8. ^ الجريدة الرسمية الباكستانية hec.gov.pk
  9. ^ "معدل الإلمام بالقراءة والكتابة في باكستان حسب المحافظات | معدل الإلمام بالقراءة والكتابة في باكستان". Ilm.com.pk. 28 سبتمبر 2010. تم الاسترجاع في 10 ديسمبر 2013 .
  10. ^ "مسح قياس المعايير الاجتماعية والمعيشية في باكستان (PSLM) 2014-2015 إقليمي / منطقة" (PDF) . مارس 2016. تم الاسترجاع في 10 سبتمبر 2019 .
  11. ^ "نسخة مؤرشفة" (PDF) . مؤرشفة من الأصل (PDF) في 16 أغسطس 2011 . تم استرجاعها في 3 سبتمبر 2010 .{{cite web}}:CS1 maint: نسخة مؤرشفة كعنوان ( رابط )
  12. ^ الدكتور برويز طاهر. "الإنفاق على التعليم في آزاد كشمير". صحيفة إكسبريس تريبيون .
  13. ^ "التعليم". www.unicef.org . تم الاسترجاع 2 سبتمبر 2021 .
  14. ^ "الخريجون يواجهون معدلات بطالة أعلى في باكستان - إليكم السبب". mint . 10 أبريل 2023 . تم الاسترجاع 14 يونيو 2023 .
  15. ^ سعيد، بركان (4 أكتوبر 2021). "تعزيز مهارات تكنولوجيا المعلومات". DAWN.COM . تم الاسترجاع 5 أكتوبر 2021 .
  16. ^ ستوتفيل، سارة (16 أغسطس 2009). "seattletimes.nwsource.com/html/localnews/2009670134_pakistanschool16.html". صحيفة سياتل تايمز .
  17. ^ معهد اليونسكو للإحصاء. "نسبة الالتحاق الصافية المعدلة في التعليم الابتدائي". اليونسكو . تم استرجاعه في 19 سبتمبر 2011 .
  18. ^ بايج، سناء؛ جاويد، فريحة؛ صديقة، عائشة؛ خانام، عفيفة (أبريل 2021). "تحليل محتوى الكتاب المدرسي الإنجليزي لمجلس الكتب المدرسية البنجابية للصف الثامن في باكستان". SAGE Open . 11 (2): 1–8. doi : 10.1177/21582440211023159 .
  19. ^ ab Rasool Memon, Ghulam (2007). "التعليم في باكستان: القضايا الرئيسية والمشاكل والتحديات الجديدة" (PDF) . مجلة الإدارة والعلوم الاجتماعية . 3 (1): 47-55. مؤرشف من الأصل (PDF) في 29 مارس 2012. تم الاسترجاع في 19 سبتمبر 2011 .
  20. ^ "السند تزيد مجموع درجات امتحانات الشهادة الثانوية إلى 1100 | ساما". قناة ساما التلفزيونية . 9 نوفمبر 2009.
  21. ^ abc "التعليم المهني في باكستان". اليونسكو-يونيفوك . تم استرجاعه في 4 أغسطس 2014 .
  22. ^ ملخص التعليم العالمي 2009 (PDF) . معهد اليونسكو للإحصاء. 2009.
  23. ^ "DAWN.COM | باكستان | تخصيص سبعة بالمائة من الناتج المحلي الإجمالي للتعليم". www.dawn.com . مؤرشف من الأصل في 12 سبتمبر 2009.
  24. ^ abc Anil, Khmais (2019). "Teacher Education in Pakistan". In Karras, KG; Wolhuter, Charl C. (eds.). International Handbook of Teacher Education . HM Studies and Publishing. pp. 675–692. ISBN 978-9963-2415-6-9.
  25. ^ تافيرنايز، سابرينا (3 مايو/أيار 2009). "المدارس الإسلامية في باكستان تملأ الفراغ، لكنها تغذي النزعة النضالية". نيويورك تايمز .
  26. ^ أب موين، أريبا؛ فاطمة، هدى؛ قادر، طوبى فاطمة (3 فبراير 2018). "التقدم البطيء في باكستان نحو التكافؤ بين الجنسين". مجلة لانسيت للصحة العالمية . 6 (2): e144. doi : 10.1016/s2214-109x(17)30498-9 . PMID  29389536.
  27. ^ ab الشباب والمهارات: توظيف التعليم في العمل . اليونسكو. 2012. ص. 196. doi : 10.54676/LIIT3478 . ISBN 978-92-3-104240-9.
  28. ^ مهنة، كاروان. "لماذا التعليم منخفض المستوى بالنسبة للنساء؟". www. careerkarwan.com .
  29. ^ أب خان، تسنيم؛ خان، رنا إعجاز علي (30 يونيو 2004). "التفاوت بين الجنسين في التعليم - المدى والاتجاهات والعوامل". مجلة البحوث (اللغات والدراسات الإسلامية) . 5 (1): 27-42.
  30. ^ abc بيزنجو، سيكندر (سبتمبر 2020). "التعليم في باكستان: هل المدارس الخاصة منخفضة التكلفة تسد الفجوة بين الجنسين؟". المجلة الدولية للتنمية التعليمية . 77 : 102209. doi :10.1016/j.ijedudev.2020.102209. S2CID  225283913.
  31. ^ ab Lall, Marie (أبريل 2009). "الجنس والتعليم في باكستان: الديناميكيات المتغيرة عبر المجموعات العرقية". دراسات في العرق والقومية . 9 (1): 114-121. doi :10.1111/j.1754-9469.2009.01032.x.
  32. ^ أنجوم، أمبرين؛ معظّم، أمينة (2018). "الطبيعة الجنسانية للتنمر في مكان العمل في سياق التعليم العالي". مجلة باكستان للبحوث النفسية . 33 (2): 493-506. جيل  A676633854 بروكويست  2240045639.
  33. ^ زكريا، رافيا (26 يوليو 2013). "عرائس الطبيبات". DAWN.COM . تم استرجاعه في 17 أغسطس 2017 .
  34. ^ "هل الطالبات في كلية الطب في باكستان طبيبات أم زوجات؟". بي بي سي نيوز . 28 أغسطس 2015. تم استرجاعه في 17 أغسطس 2017 .
  35. ^ "باكستان تشهد ارتفاعًا في معدل الطالبات في كلية الطب، ولكن عدد الأطباء قليل". المرأة في العالم بالتعاون مع صحيفة نيويورك تايمز – WITW . 30 أغسطس 2015. تم الاسترجاع في 17 أغسطس 2017 .[ رابط معطل ]
  36. ^ "هل يوجد طبيب في المنزل؟ في باكستان، من المحتمل جدًا". ذا ناشيونال . تم الاسترجاع في 17 أغسطس 2017 .
  37. ^ "قاعدة الحصص في مجلس إدارة مركز تنمية الرعاية الصحية: نعمة أم نقمة على مستقبل الرعاية الصحية في باكستان؟". مدونات JPMS الطبية . 8 نوفمبر 2014. مؤرشف من الأصل في 17 أغسطس 2017.[ مصدر منشور ذاتيًا؟ ]
  38. ^ عابد، عبد المجيد (22 أكتوبر 2014). "الطبيبات يصبحن زوجات "جوائز": هل نظام الحصص هو الخطوة الصحيحة؟". DAWN.COM . تم الاسترجاع في 17 أغسطس 2017 .
  39. ^ "أسماء جاويد، وغيرها ضد حكومة البنجاب، وغيرها" (PDF) . تم الاسترجاع في 6 نوفمبر 2019 .
  40. ^ "ضبط قبول الطلبة والطالبات في كليات الطب وطب الأسنان". كلية الحقوق ، جامعة الشيخ أحمد حسن، 30 يناير 2017. استرجاع 17 أغسطس 2017 .
  41. ^ أب مسعود، عائشة (2017). طبيب في المنزل: الموازنة بين العمل والرعاية في حياة الطبيبات في باكستان (أطروحة). بروكويست  1897020389.[ الصفحة المطلوبة ]
  42. ^ بيغام، أ.؛ مجاهد، ن. (2019). "تقييم عدم المساواة بين الجنسين: دراسة حالة باكستان". المجلة الدولية لتمكين المرأة . 05 (1): 43-62. doi : 10.29052/2413-4252.v5.i1.2019.43-62 .
  43. ^ ab Redding, Jeffrey A. (20 نوفمبر 2019). "قانون الأشخاص المتحولين جنسياً في باكستان (حماية الحقوق) لعام 2018 وتأثيره على قانون النوع الاجتماعي في باكستان". SSRN  3490418.
  44. ^ عثمان، حسن بن؛ راشد، فرح؛ عاطف، عفت؛ حيدري، محمد ظفر؛ بن، محمد وليد؛ مظفر، حافظ زيشان؛ رحمن، عبد؛ أنجوم، سهيل؛ محرز، محمد بن؛ حيدر، علي؛ حسن، أحمد؛ شكر، حسن (2018). "التحديات التي تواجهها المجتمعات المهمشة مثل المتحولين جنسياً في باكستان". المجلة الطبية الأفريقية . 30 : 96. doi :10.11604/pamj.2018.30.96.12818. PMC 6191260. PMID 30344880  . 
  45. ^ "النظام التعليمي في باكستان ... الجانب المظلم". fruit-chat.com . 14 فبراير 2023 . تم الاسترجاع 11 أبريل 2024 .
  46. ^ محمود، خالد (2014). "الثورة الصامتة: إعادة التفكير في تعليم المعلمين في باكستان" (PDF) . مجلة البحوث والتأملات في التعليم . 8 (2): 146-161.
  47. ^ خالد، سليم منصور؛ خان، م. فياض (2006). "باكستان: حالة التعليم". العالم الإسلامي . 96 (2): 305-322. doi :10.1111/j.1478-1913.2006.00130.x.
  48. ^ صدر الدين، منير موسى (يونيو 2017). "تعليم حقوق الإنسان من خلال التعليم العالمي للمعلمين في باكستان". آفاق . 47 (1): 73-86. doi :10.1007/s11125-018-9425-1. S2CID  148599083.
  49. ^ ديلشاد، رنا محمد (2010). "تقييم جودة تعليم المعلمين: وجهة نظر الطلاب" (PDF) . مجلة العلوم الاجتماعية الباكستانية (PJSS) (1): 85-97 . تم الاسترجاع في 5 يوليو 2021 .
  50. ^ ميمون، ج. رسول (2007). "التعليم في باكستان: القضايا الرئيسية والمشاكل والتحديات الجديدة" (PDF) . مجلة الإدارة والعلوم الاجتماعية . 30 (1): 47-55. مؤرشف من الأصل (PDF) في 17 يونيو 2022. تم الاسترجاع 5 يوليو 2021 .
  51. ^ نور الدين، شيرين (30 مايو 2017). "التعليم والتدريب التقني والمهني من أجل النمو الاقتصادي في باكستان". مجلة التعليم والتطوير التعليمي . 4 (1): 130-141. doi : 10.22555/joeed.v4i1.1345 .
  52. ^ د. أمبرين أنجوم؛ د. عائشة شوكت؛ د. أمينة معظّم؛ د. بسمة إعجاز (19 أغسطس 2020). "الذكاء العاطفي ورضا الحياة لدى المعلمين العاملين في مؤسسات التعليم الخاص في بهاولبور، باكستان". مجلة الفنون والعلوم الاجتماعية : 21-27. doi : 10.46662/jass-vol7-iss1-2020(21-27) .
  53. ^ abcd جورج، سوزانا. "في خامس أكبر دولة من حيث عدد السكان في العالم، التعليم عن بعد عبارة عن قناة تلفزيونية واحدة". واشنطن بوست . تم الاسترجاع في 19 مايو 2020 .
  54. ^ عدنان، محمد (22 يونيو 2020). "التعلم عبر الإنترنت في ظل جائحة كوفيد-19: وجهات نظر الطلاب". مجلة علم الاجتماع التربوي وعلم النفس . 1 (2): 45-51. doi : 10.33902/jpsp.2020261309 .
  55. ^ أكرم، مديحة؛ أنجوم، فايزة؛ بتول، زهيرة (10 يوليو 2020). "كوفيد-19: السبب وراء التعليم الرقمي في باكستان". مجلة البحر الأبيض المتوسط ​​للعلوم الاجتماعية . 11 (4): 19. doi : 10.36941/mjss-2020-0037 .
  56. ^ سكينة جوماني؛ صوفي أمين؛ فاتح م. ماري (2 يوليو 2020). "دور التعليم عن بعد في تعزيز تعليم المرأة في باكستان". المجلة الدولية للتعليم عن بعد والتعلم الإلكتروني . 5 (2): 74-85. doi : 10.36261/ijdeel.v5i2.1043 .
  57. ^ نسرين، خالدة؛ أفضال، محمد تنوير (3 نوفمبر 2020). "نقاط القوة والضعف والفرص والتهديدات في التعليم العالي: تحليل SWOT لجامعة العلامة إقبال المفتوحة بإسلام أباد (باكستان)". مجلة رابطة الجامعات المفتوحة الآسيوية . 15 (3): 321-333. doi : 10.1108/AAOUJ-11-2019-0052 .
  58. ^ إشفاق أحمد (21 نوفمبر 1998). "سيرن وباكستان: وجهة نظر شخصية". سيرن كورير . تم الاسترجاع في 18 فبراير 2008 .[ رابط ميت دائم ]
  59. ^ رياض الدين (21 نوفمبر 1998). "مركز الفيزياء الباكستاني". ICTP . تم الاسترجاع في 5 يوليو 2017 .
  60. ^ "عطاء الرحمن". scholar.google.com . مؤرشف من الأصل في 17 أغسطس 2021 . استرجاع 17 أغسطس 2021 .
  61. ^ "عطاء الرحمن | الجمعية الملكية". royalsociety.org . تم الاسترجاع في 6 نوفمبر 2019 .
  62. ^ "مجموعات جوجل". groups.google.com . تم الاسترجاع في 24 مارس 2018 .
  63. ^ "الجزيئات". www.mdpi.com .
  64. ^ "الدكتور عطا الرحمن يحصل على جائزة الصين للتعاون الدولي في العلوم والتكنولوجيا لعام 2020". 11 يناير 2020.
  65. ^ الأكاديميات الوطنية
  66. ^ الشراكة (IAP)، InterAcademy. "عطاء الرحمن". www.interacademies.org .
  67. ^ "أرفا كريم في موسوعة غينيس". Tribune.com.pk . 23 أغسطس 2017 . تم الاسترجاع 22 يوليو 2018 .
  68. ^ "تغيير اسم حديقة تكنولوجيا البرمجيات إلى حديقة تكنولوجيا البرمجيات أرفا". صحيفة الأخبار . 16 يناير 2012. مؤرشف من الأصل في 16 يناير 2012. استرجاع 16 يناير 2012 .
  69. ^ باركر، كولين (20 يوليو 2005). "طفل يبلغ من العمر 9 سنوات يحصل على جائزة كمحترف مايكروسوفت". سي نت .
  70. ^ "تذكر فتاة رائعة تركت بصمة في مايكروسوفت". 30 ديسمبر 2011. تم الاسترجاع في 15 يناير 2012 .
  71. ^ "فخر أرفا كريم الباكستاني". زارتش باكستان . 2 أغسطس 2019. تم الاسترجاع 15 سبتمبر 2019 .
  72. ^ بيشوب، تود (13 يوليو 2005). "في الذكاء، إنها مثالية 10". سياتل بوست إنتليجنسر .
  73. ^ "جامعة كالجاري: ناويد سيد". مؤرشف من الأصل في 21 أبريل 2018 . تم الاسترجاع 5 أكتوبر 2018 .
  74. ^ كارولين أبراهام (9 أغسطس 2010). "علماء كالجاري يبتكرون "شريحة عصبية" بشرية". ذا جلوب آند ميل . تم الاسترجاع في 16 أبريل 2014 .
  75. ^ كاول، ر. ألكسندر؛ سيد، ناويد آي؛ فرومهرز، بيتر (2004). "شريحة شبه موصلة للخلايا العصبية ذات تشابك كيميائي بين الخلايا العصبية المحددة". رسائل المراجعة الفيزيائية . 92 (3): 038102. رمز Bibcode :2004PhRvL..92c8102K. doi :10.1103/PhysRevLett.92.038102. PMID  14753914.
  76. ^ بواسطة Venkatraman, Vijaysree (يونيو 2012). "Just Herself". Science . doi :10.1126/science.caredit.a1200061.
  77. ^ "نرجس مافالفالا - مؤسسة ماك آرثر". مؤسسة ماك آرثر . تم الاسترجاع في 18 فبراير 2016 .
  78. ^ "نرجس مافالفالا وخمس قصص استثنائية لنساء في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات". أوتوسترادل . 24 فبراير 2016. تم الاسترجاع في 25 فبراير 2016 .
  79. ^ "نرجس أول حائزة على جائزة لاهور للتكنولوجيا". ذا نيشن . تم استرجاعه في 19 ديسمبر 2017 .
  80. ^ "حفل تخرج اتحاد الاتصالات الدولي: نرجس مافالفالا من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا تحصل على جائزة لاهور للتكنولوجيا – ذا إكسبريس تريبيون". ذا إكسبريس تريبيون . 18 ديسمبر 2017 . تم الاسترجاع في 19 ديسمبر 2017 .
  81. ^ "دليل معهد MIT Kavli – معهد MIT Kavli لأبحاث الفيزياء الفلكية والفضاء". معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا . تم الاسترجاع في 18 فبراير 2016 .
  82. ^ Krishnan, Madhuvanti S. (25 فبراير 2016). "Making waves". The Hindu . تم الاسترجاع في 25 فبراير 2016 .
  83. ^ "الطفل الريادي والمبدع هو حجر الزاوية في المجتمع" . تم استرجاعه في 13 أكتوبر 2017 .
  84. ^ "سرطان المعرفة سرطان را بشناسیم تم تطويره بواسطة دکتر محمد عرفان قصود". آپارات – سرويس اشتراک ویدیو (باللغة الفارسية) . تم الاسترجاع في 6 نوفمبر 2019 .
  85. ^ "الدكتور محمد عرفان مقصود مؤسس GnC حصل على جائزة رائد الأعمال الشاب لعام 2018". الجينات والخلايا . تم استرجاعه في 20 مايو 2018 .
  86. ^ "اختيار شاب باكستاني كأفضل رجل أعمال دولي في المجتمع الدولي". وكالة تسنيم للأنباء . تم استرجاعه في 27 مايو 2017 .
  87. ^ "طراهان كسب و كار- بخش آزاد". istt.ir . مؤرشفة من الأصلي في 16 يونيو 2021 . تم الاسترجاع في 6 نوفمبر 2019 .
  88. ^ "لم نشهد تحسناً في استغلال ميزانيات التعليم". الأخبار. 28 أبريل 2016.
  89. ^ خوار غومان. "تخصيص سبعة في المائة من الناتج المحلي الإجمالي للتعليم". مؤرشف من الأصل في 12 سبتمبر 2009.
  90. ^ "حكومة البنجاب تقترح زيادة ميزانية التعليم بنسبة 200% | باكستان | أخبار | صحيفة | يومية | إنجليزية | على الإنترنت". www.nation.com.pk . 6 سبتمبر 2009. مؤرشف من الأصل في 11 سبتمبر 2009.
  91. ^ مظهر سراج (4 يوليو 2010). "زيادة الإنفاق التعليمي إلى 7% من الناتج المحلي الإجمالي في باكستان: عين على المعجزة". بيزنس ريكوردر . إسلام آباد. مؤرشف من الأصل في 16 يونيو 2021.
  92. ^ "تصنيف QS للجامعات الآسيوية 2018 | أفضل الجامعات". www.qschina.cn . تم الاسترجاع في 2 سبتمبر 2021 .
  93. ^ "أفضل الجامعات حسب تصنيف QS العالمي للجامعات 2022" . تم الاسترجاع في 21 أكتوبر 2022 .
  94. ^ ab Asghar, Anila (26 مارس 2013). "تصورات المعلمين المسلمين الكنديين والباكستانيين لعلم التطور وتعليم التطور". التطور: التعليم والتوعية . 6 (1): 10. doi : 10.1186/1936-6434-6-10 . S2CID  14653656.
  95. ^ "الأقليات الدينية في باكستان بقلم افتخار ح. مالك" (PDF) . تم الاسترجاع في 9 أبريل 2020 .
  96. ^ abcdefg شودري، منير أحمد (2005). باكستان: أين ومن هم الأميون في العالم؟ (تقرير).
  97. ^ abc "اتجاهات محو الأمية في باكستان؛ 2004" (PDF) . تم الاسترجاع في 3 أغسطس 2014 .
  98. ^ abcdef "نسخة من الملف الإحصائي Profile2.cdr" (PDF) . مؤرشف من الأصل (PDF) في 30 نوفمبر 2014. تم الاسترجاع 3 أغسطس 2014 .
  99. ^ ab "باكستان". التعداد السكاني. مؤرشف من الأصل في 24 مايو 2013. استرجاع 10 ديسمبر 2013 .
  100. ^ حسين، فضل؛ قاسم، محمد علي (2005). "عدم المساواة في مستويات معرفة القراءة والكتابة في باكستان: الوجود والتغيرات بمرور الوقت". مجلة جنوب آسيا الاقتصادية . 6 (2): 251-264. doi :10.1177/139156140500600206.
  101. ^ "معدل معرفة القراءة والكتابة في آزاد كشمير، تعداد 1981 – بحث جوجل". 1988. تم الاسترجاع في 13 سبتمبر 2014 .
  102. ^ هيومن رايتس ووتش: "مع أصدقاء مثل هؤلاء..." – هيومن رايتس ووتش – كتب جوجل . تم الاسترجاع في 10 ديسمبر 2013 .
  103. ^ من "DAWN.COM | التعليم | التعليم في جيلجيت وبالتستان". 26 يونيو 2010. مؤرشف من الأصل في 26 يونيو 2010.
  104. ^ "متوسط ​​سنوات الدراسة – مختبر البيانات العالمي". globaldatalab.org . تم الاسترجاع في 17 مارس 2020 .
  105. ^ لطيف، آمنة (7 أكتوبر 2009). "تحليل نقدي لمعدلات الالتحاق بالمدارس ومحو الأمية بين الفتيات والنساء في باكستان". دراسات تربوية . 45 (5): 424-439. doi :10.1080/00131940903190477. S2CID  145433706.
  106. ^ خاتاك، أم ك؛ إقبال، سيما ب؛ غضنفر، حيدر (5 يونيو 2017). "دور معرفة الوالدين بالقراءة والكتابة في سوء التغذية لدى الأطفال دون سن الخامسة في مجتمع شبه حضري في باكستان: دراسة حالة وشاهد". Cureus . 9 (6): e1316. doi : 10.7759/cureus.1316 . PMC 5498125. PMID  28690950 . 
  107. ^ "معدل الإلمام بالقراءة والكتابة في باكستان". ذا نيشن . 7 فبراير 2018. تم استرجاعه في 18 يوليو 2023 .
  108. ^ خان، فرح؛ حسيب، محمد (15 يونيو 2017). "تحليل برنامج تدريب المعلمين: دراسة مقارنة لإندونيسيا وماليزيا وباكستان". Paradigms . 11 (1): 13-17. doi : 10.24312/paradigms110103 .
  109. ^ "الطلاب الباكستانيون الذين يدرسون في الصين". www.sicas.cn/ .
  110. ^ "الصفحة الرئيسية – ISC Research". www.iscresearch.com .
  111. ^ "مجموعة استشارات المدارس الدولية > معلومات > أخبار ISC". مؤرشف من الأصل في 4 مارس 2016.
  112. ^ "المحلية الجديدة". مجلة الإيكونوميست . 17 ديسمبر 2014.

قراءة إضافية

  • السلطان علي الصوابي. إصلاح المدرسة وسلطة الدولة في باكستان (2012)
  • ك. ك. عزيز. (2004) جريمة قتل التاريخ: نقد لكتب التاريخ المدرسية المستخدمة في باكستان. فانغارد. ISBN 969-402-126-X 
  • نيار، أ.ح. وسليم، أحمد. (2003) التخريب الخفي: حالة المناهج والكتب المدرسية في باكستان – الأردية والإنجليزية والدراسات الاجتماعية والتربية المدنية. معهد سياسة التنمية المستدامة. التخريب الخفي
  • هالاي، أنجوم ( معهد جامعة آغا خان للتنمية التربوية). "الجنس وتعليم الرياضيات: دروس من باكستان" (أرشيف).
  • مالك، جمال. استعمار الإسلام: حل المؤسسات التقليدية في باكستان . نيودلهي: منشورات مانوهار، ولاهور: فانغارد المحدودة، 1996.
  • مبارك علي . في ظل التاريخ، نيجارشات، لاهور؛ التاريخ في المحاكمة، دار الخيال، لاهور، 1999؛ تاريخ أور نسبي كتب، دار الخيال، لاهور، 2003.
  • برويز هودبهوي وأ.ح. نيار. إعادة كتابة تاريخ باكستان في كتاب الإسلام والسياسة والدولة: تجربة باكستان ، تحرير محمد أصغر خان، زيد بوكس، لندن، 1985.
  • رحمن، طارق. سكان العوالم الغريبة: دراسة في التعليم والتفاوت والاستقطاب في باكستان. كراتشي: مطبعة جامعة أكسفورد، 2004. أعيد طبعه عام 2006. ISBN 978-0-19-597863-6 . 
  • روسير، إيفيت كلير (2003). المنهج الدراسي كمصير: تشكيل الهوية الوطنية في الهند وباكستان وبنجلاديش (PDF) (أطروحة). جامعة تكساس في أوستن. مؤرشف من الأصل (PDF) في 11 سبتمبر 2008. تم الاسترجاع في 16 نوفمبر 2017 .
  • روبينا سايجول. المعرفة والهوية – صياغة النوع الاجتماعي في الخطاب التعليمي في باكستان، دار نشر جامعة لاهور، 1995
  • طارق رحمن ، سكان العوالم الغريبة: دراسة للتعليم والتفاوت والاستقطاب في باكستان كراتشي، مطبعة جامعة أكسفورد، 2004. إعادة طبع. 2006
  • طارق رحمن، اللغة والأيديولوجية والسلطة: تعلم اللغة بين المسلمين في باكستان وشمال الهند كراتشي، مطبعة جامعة أكسفورد، 2002.
  • طارق رحمن، اللغة والسياسة في باكستان كراتشي: مطبعة جامعة أكسفورد، 1996. نُشِر عدة مرات. انظر طبعة 2006.
  • دراسة حالة للبنك الدولي حول التعليم الابتدائي في باكستان
  • سارانجاباني، بادما م.، وريكا بابو، محرران، دليل أنظمة التعليم في جنوب آسيا (سبرينغر سنغافورة، 2019).
  • تنوير، بلال. "إعادة النظر في مسألة المدرسة الدينية". نيوز إنترناشيونال ، 6 مايو 2007. حول محاضرة ألقاها الدكتور نعمان الحق (جامعة بنسلفانيا) في جامعة لاهور للعلوم الإدارية ، باكستان.
يحتوي موقع Wikiquote على اقتباسات متعلقة بـ التعليم في الباكستان .
  • بيانات عالمية عن التعليم، IBE (2011) أرشيف 8 أغسطس 2014 على موقع Wayback Machine – نظرة عامة على نظام التعليم في باكستان
  • التعليم والتدريب المهني والتقني في باكستان، اليونسكو-يونيفوك (2013) - نظرة عامة على نظام التعليم الفني والمهني في باكستان
  • "باكستان دمرتها أسطورة اللغة" – زبيدة مصطفى
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=التعليم_في_باكستان&oldid=1246379824"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate