النمط التربوي

الموسوعة الحرة

النمط التربوي هو الشكل القابل لإعادة الاستخدام لحل مشكلة أو مهمة في علم التربية ، على غرار نمط التصميم الذي يعتبر الشكل القابل لإعادة الاستخدام لحل مشكلة تصميم . تُستخدم الأنماط التربوية لتوثيق أفضل ممارسات التدريس ومشاركتها. تعد شبكة الأنماط التربوية المترابطة مثالاً على لغة الأنماط .

ملخص

في ورقة بحثية عام 2001 لـ SIGCSE ، [1] كتب جوزيف بيرجين:

من المفترض أن يلتقط النمط أفضل الممارسات في بعض المجالات. تحاول الأنماط التربوية التقاط المعرفة المتخصصة بممارسة التدريس. [...] والغرض [من الأنماط التربوية] هو التقاط جوهر الممارسة في شكل مضغوط يمكن توصيله بسهولة إلى أولئك الذين يحتاجون إلى المعرفة. إن تقديم هذه المعلومات في شكل متماسك وسهل الوصول إليه يمكن أن يعني الفارق بين كل مدرس جديد يحتاج إلى إعادة تعلم ما يعرفه أعضاء هيئة التدريس الكبار ونقل المعرفة بالتدريس بسهولة داخل المجتمع.

مثال على هيكل النمط

اقترح ميتشل ويزبورج تسعة جوانب لتوثيق نمط تربوي لمهارة معينة. [2] ليس من الضروري أن يتضمن كل نمط الجوانب التسعة. فيما يلي قائمة به:

  • الاسم – كلمة واحدة أو عبارة قصيرة تشير إلى النمط. وهذا يسمح بالربط والاسترجاع السريع.
  • المشكلة - تعريف المشكلة، بما في ذلك هدفها أو النتيجة المرجوة منها، والأعراض التي تشير إلى وجود هذه المشكلة.
  • السياق – الشروط المسبقة التي يجب أن تتوافر لحدوث المشكلة؛ وهذا هو الوضع في أغلب الأحيان. وعندما تتعارض القوى، فإن حل هذه الصراعات غالباً ما يكون ضمنياً من خلال السياق.
  • القوى – وصف القوى أو القيود وكيفية تفاعلها. قد تكون بعض القوى متناقضة. على سبيل المثال: غالبًا ما يتعارض الشمول مع القيود الزمنية أو المالية.
  • الحل – التعليمات، بما في ذلك المتغيرات المحتملة. قد يتضمن الحل صورًا أو مخططات أو نثرًا أو وسائط أخرى.
  • الأمثلة - يمكن أن تكون التطبيقات والحلول النموذجية، والقياسات، والأمثلة المرئية، والاستخدامات المعروفة مفيدة بشكل خاص، وتساعد المستخدم على فهم السياق
  • السياق الناتج – النتيجة بعد تطبيق النمط، بما في ذلك الشروط اللاحقة والآثار الجانبية. وقد يتضمن أيضًا مشكلات جديدة قد تنتج عن حل المشكلة الأصلية.
  • الأساس المنطقي - العمليات الفكرية التي ستدخل في اختيار هذا النمط، ويتضمن الأساس المنطقي شرحًا لسبب عمل هذا النمط، وكيفية حل القوى والقيود لبناء النتيجة المرجوة.
  • الأنماط ذات الصلة - الاختلافات والعلاقات مع الأنماط الأخرى، وربما السلف، أو البدائل التي تحل مشاكل مماثلة. [ مطلوب مثال ]

انظر أيضا

ملحوظات

  1. ^ Bergin, Joseph (March 2001). "A pattern language for initial course design". Proceedings of the Thirty-Second SIGCSE Technical Symposium on Computer Science Education (ACM SIGCSE Bulletin, Volume 33, Issue 1) . SIGCSE '01. New York: Association for Computing Machinery . pp. 282–286 [282]. doi :10.1145/364447.364602. ISBN 9781581133295. OCLC  51305304. S2CID  564766.
  2. ^ Weisburgh, Mitchell. "Documenting good education and training practice through design patterns". IEEE . مؤرشف من الأصل في 2014-08-15 . تم الاسترجاع في 2007-10-17 .

مراجع

  • بينيدسن، جينز (يونيو 2006). "انتشار الأنماط التربوية". تعليم علوم الكمبيوتر . 16 (2): 119-136. doi :10.1080/08993400600733590. S2CID  12582991.
  • بينيدسن، جينز؛ إريكسن، أولي (يونيو 2006). "تصنيف الأنماط التربوية حسب الأنشطة التعليمية والقيم التربوية". تعليم علوم الكمبيوتر . 16 (2): 157-172. doi :10.1080/08993400600768091. S2CID  205613486.
  • كونول، جرين (2013). "الأنماط التربوية". التصميم للتعلم في عالم مفتوح . استكشافات في علوم التعلم وأنظمة التعليم وتقنيات الأداء. المجلد 4. نيويورك: سبرينغر فيرلاغ . ص 40-43. doi :10.1007/978-1-4419-8517-0_3. ISBN 9781441985163. OCLC  731915958.
  • Derntl, Michael; Botturi, Luca (June 2006). "Essential use cases for pedagogical patterns". Computer Science Education . 16 (2): 137–156. doi :10.1080/08993400600768182. S2CID  37426541.
  • فينشر، سالي (سبتمبر 1999). "تحليل التصميم: استكشاف الأنماط ولغات الأنماط في التربية". مجلة الحاسبات في تدريس الرياضيات والعلوم . 18 (3): 331-348.
  • جوديير، بيتر (مارس 2005). "التصميم التعليمي والتعلم الشبكي: الأنماط ولغات الأنماط وممارسة التصميم". المجلة الأسترالية للتكنولوجيا التعليمية . 21 (1): 82-101. doi : 10.14742/ajet.1344 .
  • هابرمان، بروريا (يونيو 2006). "الأنماط التربوية: وسيلة للتواصل داخل مجتمع ممارسي تدريس علوم الكمبيوتر". تعليم علوم الكمبيوتر . 16 (2): 87-103. doi :10.1080/08993400600786994. S2CID  23011626.
  • Hubscher, Roland; Frizell, Sherri (2002). "Aligning theory and web-based instructional design practice with design patterns". في Driscoll, Margaret; Reeves, Thomas C. (eds.). E-Learn 2002: المؤتمر العالمي حول التعلم الإلكتروني في الشركات والحكومة والرعاية الصحية والتعليم العالي. تشيسابيك، فيرجينيا: رابطة تقدم الحوسبة في التعليم (AACE). ص 298-304. ISBN 9781880094464. OCLC  61510840.
  • جونز، ديفيد؛ ستيوارت، شارون؛ باور، ليوني (1999). "الأنماط: استخدام الخبرة المثبتة لتطوير التعلم عبر الإنترنت" (PDF) . في وين، جيني (المحرر). ASCILITE'99: الاستجابة للتنوع: وقائع المؤتمر السنوي السادس عشر للجمعية الأسترالية لأجهزة الكمبيوتر في التعلم في التعليم العالي (ASCILITE)، 5-8 ديسمبر 1999. بريسبان: خدمات دعم التدريس والتعلم، جامعة كوينزلاند للتكنولوجيا . ص 155-162. OCLC  223117208.
  • لوريارد، ديانا (2012). التدريس كعلم تصميم: بناء أنماط تربوية للتعلم والتكنولوجيا . نيويورك: روتليدج . doi :10.4324/9780203125083. ISBN 9780415803854. OCLC  754518543.
  • مور، يشاي؛ ميلار، هارفي؛ واربورتون، ستيفن؛ وينترز، نيل (2014). أنماط التصميم العملية للتدريس والتعلم باستخدام التكنولوجيا . مسارات في التعليم. المجلد 8. روتردام: دار نشر سينس. doi :10.1007/978-94-6209-530-4. ISBN 9789462095298. OCLC  876802735.
  • سكوت، برنارد؛ شورفيل، سيمون؛ ماكلين، بيرز؛ كونغ، تشونيو (يناير 2007). "المبادئ السيبرانية لتصميم التعلم". Kybernetes . 36 (9/10): 1497–1514. doi :10.1108/03684920710827445.في هذه المقالة، تسمى الأنماط التربوية بأنماط تصميم التعلم .
  • شارب، هيلين؛ مانز، ماري لين؛ إيكشتاين، جوتا (ديسمبر 2003). "الأنماط التربوية المتطورة: عمل مشروع الأنماط التربوية". تعليم علوم الكمبيوتر . 13 (4): 315-330. doi :10.1076/csed.13.4.315.17493. S2CID  3473870.
  • موقع الأنماط التربوية
  • E-LEN، برنامج تعليمي حول إنشاء نمط تصميم التعلم الإلكتروني
  • أربعة عشر نمطًا تربويًا بقلم جوزيف بيرجين
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=النمط_التربوي&oldid=1237718438"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate