التثقيف الصحي

📅 آخر تحديث: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 11 صور
الموسوعة الحرة
جزء من سلسلة عن
الصحة العامة
الحقول الفرعية
Prevention
Lists and categories
  • icon Medicine portal
  • icon Society portal
  • v
  • t
  • e

التثقيف الصحي هو مهنة تثقيف الناس حول الصحة. [1] تشمل المجالات داخل هذه المهنة الصحة البيئية والصحة البدنية والصحة الاجتماعية والصحة العاطفية والصحة الفكرية والصحة الروحية، فضلاً عن التثقيف الصحي الجنسي والإنجابي . [2] [3] يمكن تعريفها أيضًا على أنها أي مجموعة من أنشطة التعلم التي تهدف إلى مساعدة الأفراد والمجتمعات على تحسين صحتهم من خلال توسيع المعرفة أو تغيير المواقف.

وقد تم تعريف التثقيف الصحي بشكل مختلف من قبل مصادر مختلفة. فقد عرفه المؤتمر الوطني للطب الوقائي في عام 1975 بأنه "عملية تعمل على إعلام وتحفيز ومساعدة الناس على تبني ممارسات وأنماط حياة صحية والحفاظ عليها، وتدعو إلى إجراء تغييرات بيئية حسب الحاجة لتسهيل هذا الهدف، وتجري تدريبًا وأبحاثًا مهنية لتحقيق نفس الغاية". [4] وقد عرّفت اللجنة المشتركة لمصطلحات التثقيف الصحي وتعزيزه في عام 2001 التثقيف الصحي بأنه "أي مجموعة من تجارب التعلم المخطط لها بناءً على نظريات سليمة توفر للأفراد والجماعات والمجتمعات الفرصة لاكتساب المعلومات والمهارات اللازمة لاتخاذ قرارات صحية جيدة". [5] وقد عرّفت منظمة الصحة العالمية التثقيف الصحي بأنه يتكون من "فرص مبنية بوعي للتعلم تتضمن شكلًا من أشكال الاتصال المصممة لتحسين معرفة الصحة، بما في ذلك تحسين المعرفة، وتطوير المهارات الحياتية التي تساعد على صحة الفرد والمجتمع". [6]

تاريخ

خريطة ذهنية للتثقيف الصحي

غالبًا ما يُعتقد أن التعليم الصحي بدأ مع بداية الرعاية الصحية في أقدم أجزاء التاريخ حيث تم نقل المعرفة من جيل إلى جيل. [7] قد يتفاجأ بعض الناس عندما يسمعون أن جذور التعليم الصحي تعود إلى الإغريق بين القرنين السادس والرابع قبل الميلاد. لقد حولوا تركيزهم بعيدًا عن المفاهيم الخرافية والخارقة للطبيعة للصحة ونحو الأسباب الفسيولوجية للأمراض، وفقًا للوثائق التي تم الكشف عنها. ناقشوا كيف ترتبط الصحة البدنية والبيئات الاجتماعية والسلوك البشري بالوقاية من المرض والحفاظ على الصحة الجيدة. أراد الإغريق تمكين الناس والمجتمعات من خلال إنشاء بيئات وأنظمة داعمة من شأنها تعزيز تناول الأدوية والحفاظ على السلوكيات الصحية. لقد فعلوا ذلك من خلال تثقيف الناس حول صحتهم وتطوير مهاراتهم. [8] تحتوي النصوص المحفوظة الأخرى من الحضارات القديمة في الصين والهند ومصر وروما وبلاد فارس أيضًا على معلومات حول الأمراض المختلفة وأنواع علاجاتها وحتى التدابير الوقائية. [7] تأسست أول مدرسة طبية في وقت لاحق في نهاية القرن الثامن في ساليرنو بإيطاليا وركزت جزءًا كبيرًا من مناهجها على النظافة السليمة وأنماط الحياة الصحية. [7] بعد ذلك بكثير، مهدت مطبعة يوهان جوتنبرج الطريق لجعل المواد التعليمية أكثر سهولة في الوصول إليها حيث كانت بعض الأشياء الأولى التي تمت طباعتها أطروحات تتعلق بالصحة. [7] أصبحت المواد الإعلامية التي تحتوي على معلومات حول النظافة وخيارات نمط الحياة الصحية شائعة كأداة لمكافحة الأوبئة. [7] في القرن التاسع عشر، بدأت "زيادة الوعي" في الزيادة لتحسين معرفة الأشخاص العاديين فيما يتعلق بالصحة وغيرها من الموضوعات. [7] مع استمرار الطب في التقدم، مع إنشاء مجالات جديدة لمعالجة المشاكل الجديدة، كذلك تطورت أساليب توفير التعليم الصحي. [7]

قبل ستينيات القرن العشرين، كان الطبيب هو المسؤول في المقام الأول وكان من المتوقع أن يلعب المرضى دورًا سلبيًا في قراراتهم الصحية الخاصة. [9] في عام 1976، تأسست مجلة تثقيف وإرشاد المرضى وبدأ مفهوم التثقيف الصحي في الظهور حقًا. [9] في هذا الوقت تقريبًا أصبح من الواضح أنه إذا تم إعلام المرضى بصحتهم، فيمكنهم تحسينها من خلال تغييرات مختلفة في نمط الحياة. [9] في الثمانينيات، لفتت مجموعات الدفاع عن المرضى الانتباه إلى قضية حقوق المرضى مثل الحق في معرفة الظروف الصحية والخيارات المحتملة للرعاية. [9] جلبت التسعينيات نموذج صنع القرار المشترك الموجود في بيئات الرعاية الصحية اليوم بالكامل، بما في ذلك ظهور الاتصالات الصحية الإلكترونية. [9] أخيرًا، في القرن الحادي والعشرين، كان هناك ظهور للجمعيات المخصصة كمنصات لتعزيز التثقيف الصحي والتواصل. [9]

وفي الولايات المتحدة على وجه التحديد...

لقد تطور هدف ومنهج التعليم الصحي في الولايات المتحدة بمرور الوقت. فمنذ أواخر القرن التاسع عشر وحتى منتصف القرن العشرين، كان هدف الصحة العامة هو السيطرة على الضرر الناجم عن الأمراض المعدية، والتي كانت تحت السيطرة إلى حد كبير بحلول الخمسينيات. والاتجاه الرئيسي الأخير فيما يتعلق بتغيير تعريفات التعليم الصحي في المدارس هو الاعتراف المتزايد بأن التعليم في المدارس يؤثر على سلوك البالغين.

في سبعينيات القرن العشرين، كان يُنظر إلى التثقيف الصحي في الولايات المتحدة في الغالب باعتباره وسيلة لتوصيل الممارسات الطبية الصحية إلى أولئك الذين ينبغي لهم ممارستها. [10] وبحلول هذا الوقت، أصبح من الواضح أن الحد من المرض والوفاة وارتفاع تكاليف الرعاية الصحية يمكن تحقيقه على أفضل وجه من خلال التركيز على تعزيز الصحة والوقاية من الأمراض. وكان الدور الذي يلعبه المربي الصحي في قلب النهج الجديد. [11]

في ثمانينيات القرن العشرين، بدأت التعريفات تتضمن الاعتقاد بأن التعليم هو وسيلة لتمكين الفرد، مما يسمح له باتخاذ قرارات صحية مستنيرة. أصبح التعليم الصحي في الولايات المتحدة "عملية مساعدة الأفراد ... على اتخاذ قرارات مستنيرة بشأن الأمور التي تؤثر على صحتهم الشخصية وصحة الآخرين". [12] ظهر هذا التعريف في نفس العام الذي تم فيه إجراء أول تحقيق على المستوى الوطني للتعليم الصحي في المدارس في الولايات المتحدة، والذي أدى في النهاية إلى نهج أكثر عدوانية لتثقيف الشباب بشأن مسائل الصحة. في أواخر التسعينيات، أطلقت منظمة الصحة العالمية مبادرة الصحة العالمية التي تهدف إلى تطوير "المدارس المعززة للصحة"، والتي من شأنها تعزيز برامج الصحة المدرسية على جميع المستويات بما في ذلك: المستوى المحلي والإقليمي والوطني والعالمي. [13]

يُنظر اليوم إلى تعليم الصحة المدرسية في الولايات المتحدة باعتباره "منهجًا صحيًا شاملاً"، يجمع بين المجتمع والمدارس وممارسة رعاية المرضى ، حيث "يغطي تعليم الصحة الاستمرارية من الوقاية من الأمراض وتعزيز الصحة المثلى إلى اكتشاف المرض إلى العلاج وإعادة التأهيل والرعاية طويلة الأمد." [14] تم وصف هذا المفهوم مؤخرًا في الأدبيات العلمية الحالية باسم " تعزيز الصحة "، وهي عبارة تُستخدم بالتبادل مع تعليم الصحة، على الرغم من أن تعزيز الصحة أوسع نطاقًا في التركيز.

دور أخصائي التثقيف الصحي

إن المربي الصحي هو "فرد مُجهز مهنيًا يخدم في مجموعة متنوعة من الأدوار ويتم تدريبه بشكل خاص على استخدام الاستراتيجيات والأساليب التعليمية المناسبة لتسهيل تطوير السياسات والإجراءات والتدخلات والأنظمة المؤاتية لصحة الأفراد والمجموعات والمجتمعات" (اللجنة المشتركة للمصطلحات، 2001، ص 100). بعبارة أخرى، يقومون بإجراء وتقييم وتصميم الأنشطة المتعلقة بتحسين صحة ورفاهية البشر. ومن الأمثلة على ذلك "مربي المرضى، ومعلمي التثقيف الصحي، والمدربين، ومنظمي المجتمع، ومديري برامج الصحة". [15] هناك تباين في المسميات الوظيفية وبسبب هذا، لا يوجد نظام محدد لنظام تعليم صحي واحد. في يناير 1978، تم وضع مشروع تحديد الأدوار، من أجل تحديد الأدوار والمسؤوليات الأساسية لمربي الصحة. وكانت النتيجة إطار عمل لتطوير المناهج القائمة على الكفاءة لمربي الصحة على مستوى المبتدئين (NCHEC، 1985). كانت النتيجة الثانية هي إصدار منقح لإطار عمل قائم على الكفاءة للتنمية المهنية لأخصائيي التعليم الصحي المعتمدين (NCHEC، 1996). حددت هذه الوثائق مجالات المسؤولية السبعة الموضحة أدناه. أنتج تحليل ممارسة أخصائي التعليم الصحي (HESPA II 2020) "نموذجًا هرميًا جديدًا يتضمن 8 مجالات مسؤولية و35 كفاءة و193 كفاءة فرعية". [16]

يهدف التثقيف الصحي إلى التأثير بشكل فوري على معرفة الفرد أو سلوكه أو موقفه بشأن موضوع متعلق بالصحة بهدف تحسين نوعية الحياة أو الحالة الصحية للفرد. [17] يستخدم التثقيف الصحي العديد من استراتيجيات التدخل المختلفة في ممارساته لتحسين نوعية الحياة والحالة الصحية. تتضمن استراتيجيات تدخل التثقيف الصحي مجموعة مخططة من العناصر التي تعمل معًا لإحداث تغيير في مهارات الفرد أو سلوكه أو معرفته أو وضعه المتعلق بالصحة. [17]

معلمو الصحة الأقران

يُوصَف تعليم صحة الأقران بأنه مبادرة الطلاب لإعلام أقرانهم بكيفية العيش بأسلوب حياة صحي. والوقاية هي الجانب الأكبر من هذه الفكرة وغالبًا ما تشمل تعليم الكحول والصحة الجنسية والرفاهية العاطفية بالإضافة إلى العديد من الجوانب الأخرى. كما يصف سلون وزيمر تعليم صحة الأقران بأنه "نماذج تحفيزية مصممة لتمكين الطلاب من مساعدة بعضهم البعض في تعزيز المعتقدات والسلوكيات الصحية الإيجابية" [18] غالبًا ما ينصح المتخصصون في تعليم الصحة المعلمين الأقران أيضًا؛ وهذا يخلق علاقات مع المتخصصين الصحيين مع توفير الموارد والنماذج ذات الصلة اللازمة لتثقيف أكبر عدد ممكن من الطلاب. [18]

تم إجراء معظم الأبحاث حول المعلمين الأقران داخل الكليات والجامعات داخل الحضارات الغربية. ومع ذلك، فإن مثالاً محددًا لاستخدام تعليم الأقران في مجال الصحة يظهر في تجربة شانتو في الصين. [19] في هذه التجربة، تم اختيار طلاب الطب لتثقيف أقرانهم حول مواضيع تتراوح من النظام الغذائي والجنس الآمن إلى الصحة العقلية والجسدية. تم استخدام الاستبيانات التي تم إجراؤها ذاتيًا لتتبع النتائج من المشاركين وكذلك من المعلمين الصحيين الأقران. وفقًا لنتائج الاستبيان، "استجاب جميع المعلمين الأقران بشكل إيجابي وقام غالبية الطلاب المستجيبين بتقييم إيجابي. على الرغم من أن بعض الطلاب فضلوا البحث عن معلومات صحية عبر الإنترنت، إلا أن ما يقرب من ربع الطلاب المستجيبين سيتواصلون مع المعلمين الأقران". [19] في النهاية، يتمتع تعليم الأقران بقبول أكبر في المجتمعات الغربية وسيتطلب "التكيف الثقافي لتحقيق فعالية أكبر في الصين" والمجتمعات الشرقية الأخرى. [19]

تدريس التربية الصحية في المدارس

في الولايات المتحدة ، تتطلب حوالي أربعين ولاية تدريس التربية الصحية. يتكون منهج التربية الصحية الشامل من تجارب تعليمية مخططة تساعد الطلاب على تحقيق المواقف والممارسات المرغوبة المتعلقة بالقضايا الصحية الحرجة. أظهرت الدراسات أن الطلاب قادرون على تحديد كيفية تأثير المشاعر وعادات الأكل الصحية على بعضها البعض. [20] بعض هذه هي: الصحة العاطفية وصورة الذات الإيجابية ؛ تقدير واحترام ورعاية جسم الإنسان وأعضائه الحيوية ؛ اللياقة البدنية ؛ القضايا الصحية المتعلقة بالكحول والتبغ وتعاطي المخدرات واضطرابات تعاطي المواد ؛ المفاهيم الخاطئة والأساطير الصحية ؛ آثار التمارين الرياضية على أنظمة الجسم وعلى الصحة العامة ؛ التغذية والتحكم في الوزن ؛ العلاقات الجنسية والجنسانية ، الجوانب العلمية والاجتماعية والاقتصادية للصحة المجتمعية والبيئية ؛ الأمراض المعدية والتنكسية بما في ذلك الأمراض المنقولة جنسياً ؛ الاستعداد للكوارث ؛ السلامة وتعليم السائقين ؛ العوامل في البيئة وكيف تؤثر هذه العوامل على صحة الفرد أو البيئة السكانية (على سبيل المثال: جودة الهواء وجودة المياه والصرف الصحي الغذائي) ؛ المهارات الحياتية ؛ اختيار الخدمات الطبية والصحية المهنية. والاختيارات المتعلقة بالمهن الصحية. [21]

الصحة العقلية

لقد اكتسب موضوع الصحة العقلية المزيد من الوعي وأصبح مفهومًا مقبولًا اجتماعيًا بشكل أكبر. ومع ذلك، فإن معرفة الفرد العادي بالصحة العقلية، وقدرته على "... التعرف على الاضطرابات العقلية وإدارتها والوقاية منها"، أمر غير مقبول. [22] إن وجود محو أمية الصحة العقلية متطور بشكل جيد سيسمح للطلاب ليس فقط بإدارة صحتهم العقلية ولكن أيضًا مساعدة الآخرين في دعمهم. في مراجعة Seedaket et al المنهجية، خلصوا إلى أن التدخلات القائمة على المدرسة والمجتمع يمكن أن تكون ناجحة في تحسين محو الأمية الصحية العقلية. [22]

إن تعليم الأطفال عن الصحة العقلية في المدرسة يمكن أن يساعدهم على رؤية الصحة العقلية كحدث طبيعي وليس شيئًا يجب تجاهله. في الآونة الأخيرة، شهدنا جهودًا لزيادة هذا الأسلوب من التدريس في البرامج الصحية. المشكلة الآن هي أن "... المعلمين لديهم مهارات محدودة لإدارة الصعوبات المعقدة المتعلقة بالصحة العقلية". [23] الصحة العقلية والصحة العقلية هي أفكار معقدة. لا يمتلك المعلمون هذا النوع من التدريب الطبي لتعليم الطلاب كل ما يحتاجون إلى معرفته. لمساعدة المعلمين على اكتساب القدرة على تدريس مواضيع الصحة العقلية بالإضافة إلى مساعدتهم على الثقة في قدرتهم على تدريس هذه المواضيع، يجب إجراء تدريب أكثر تحديدًا. [23]

يمكن تعليم الطلاب عن الصحة العقلية من خلال التدخلات المجتمعية أيضًا. وهذا يسمح بإشراك الخبراء وتعليم الشباب عن علامات المرض العقلي وطرق المساعدة في إدارتها. [22] يمكن أن تساعد هذه المعلومات في زيادة مستوى الصحة العقلية لدى الفرد ومساعدته في المستقبل. يجب على الآباء أيضًا إعلام أطفالهم بهذه الموضوعات. إن إجراء مناقشات مفتوحة حول الصحة العقلية سيخلق بيئة يشعر فيها الطفل بالراحة في التحدث عن هذا الموضوع مع أولياء أمورهم. [23] يجب أن يكونوا أيضًا داعمين ومستعدين للاستماع إلى أي مشاكل يعاني منها أطفالهم. [ بحاجة لمصدر ]

معايير التعليم الصحي الوطني للمدارس

المعايير الوطنية للتعليم الصحي (NHES) هي توقعات مكتوبة لما يجب أن يعرفه الطلاب ويكونوا قادرين على القيام به بحلول الصفوف 2 و5 و8 و12 لتعزيز الصحة الشخصية والعائلية والمجتمعية. توفر المعايير إطارًا لتطوير المناهج الدراسية واختيارها والتدريس وتقييم الطلاب في التعليم الصحي. تحدد مؤشرات الأداء على وجه التحديد ما يجب أن يعرفه الطلاب أو يكونوا قادرين على القيام به لدعم كل معيار بحلول نهاية كل من الصفوف التالية: ما قبل الروضة - الصف 12. تعمل مؤشرات الأداء كنموذج لتنظيم تقييم الطلاب. [24]

شهادات التعليم الصحي في الولايات المتحدة

اللجنة الوطنية لاعتماد التعليم الصحي (NCHEC) هي منظمة غير ربحية تقدم شهادات وفرص التطوير المهني لمتخصصي التعليم الصحي في الولايات المتحدة. [25] تأسست NCHEC في عام 1988 لتحسين جودة واتساق التعليم الصحي في الولايات المتحدة. تقدم NCHEC العديد من برامج الاعتماد، بما في ذلك تصنيف أخصائي التعليم الصحي المعتمد (CHES) وأخصائي التعليم الصحي المعتمد الرئيسي (MCHES). [25] توفر NCHEC أيضًا فرص التعليم المستمر لمتخصصي التعليم الصحي، وتستضيف مؤتمرًا سنويًا، وتدافع عن مهنة التعليم الصحي. تخضع المنظمة لمجلس مفوضين وتدعمها شبكة من المتطوعين والشركاء وأصحاب المصلحة في مجال التعليم الصحي. [25]

يمكن لمعلمي الصحة الحصول على شهادة مهنية في تدريس التربية الصحية في الولايات المتحدة من خلال اجتياز اختبار أخصائي التربية الصحية المعتمد (CHES). [26] تم إنشاء اعتماد أخصائي التربية الصحية المعتمد في عام 1989 وتم اعتماده لاحقًا في عام 2008 من قبل اللجنة الوطنية لهيئات التصديق. [27] تقدم اللجنة الوطنية للتعليم الصحي هذا الاختبار في أبريل وأكتوبر من كل عام للأفراد المؤهلين. [26] يتكون اختبار CHES من 150 سؤالًا متعدد الخيارات يعتمد على الكفاءة تختبر الأفراد في مجالات المسؤولية الثمانية لمتخصصي التربية الصحية. [28] تشمل هذه المجالات الثمانية تقييم احتياجات الفرد والمجتمع، والتخطيط لبرامج وتدخلات التربية الصحية، وتنفيذ برامج وتدخلات التربية الصحية، وتقييم وبحث نتائج وبرامج وتدخلات الصحة، والدعوة إلى التربية الصحية، والقيادة والإدارة في التربية الصحية، وتوصيل التربية الصحية، والأخلاق والاحتراف لمعلمي الصحة. [28] الأفراد مؤهلون لإجراء الاختبار إذا استوفوا متطلبات أكاديمية وتعليمية معينة. يجب أن يحمل الأفراد درجة البكالوريوس أو الماجستير أو الدكتوراه التي تم الحصول عليها من مؤسسة معتمدة. [29] يجب أن يظهر نص هذه الدرجة أن الفرد أكمل تخصصًا مرتبطًا بالتعليم الصحي أو أكمل ما لا يقل عن 25 ساعة فصل دراسي في دورات مؤهلة متعلقة بالتعليم الصحي. [29] يمكن للأفراد الذين لم يحصلوا بعد على درجة البكالوريوس أو الماجستير أو الدكتوراه ولكنهم مؤهلون بخلاف ذلك لامتحان CHES الجلوس للامتحان بشرط تخرجهم في غضون تسعين يومًا من تاريخ امتحان CHES. [29]

أنشأت اللجنة الوطنية للتعليم الصحي لاحقًا امتحان أخصائي التعليم الصحي المعتمد الرئيسي (MCHES) من أجل اعتماد الكفاءات المتقدمة في أخصائيي التعليم الصحي. [27] بدأ تطبيق MCHES لأول مرة في عام 2011 وحصل على الاعتماد من اللجنة الوطنية لهيئات التصديق في عام 2013. [30] الأفراد الذين حصلوا على شهادة CHES بنشاط لمدة خمس سنوات مؤهلون لاجتياز امتحان MCHES. [30] الأفراد الذين ليسوا معتمدين من CHES أو حصلوا على شهادة CHES بنشاط لمدة تقل عن خمس سنوات، ولديهم خمس سنوات من الخبرة العملية كمتخصصين في التعليم الصحي، ولديهم درجة الماجستير في مجال مرتبط بالتعليم الصحي أو ما لا يقل عن 25 ساعة فصل دراسي مكتملة في دورات التعليم الصحي المؤهلة على مستوى الماجستير أو الدكتوراه مؤهلون أيضًا لامتحان MCHES. [30]

لا يُشترط على الأفراد الحصول على شهادة CHES أو MCHES للعمل كمتخصصين في التعليم الصحي في الولايات المتحدة. [26] ومع ذلك، فإن العديد من أصحاب العمل يفضلون المتقدمين الحاصلين على شهادة متخصصين في التعليم الصحي، وتسمح كلتا الشهادتين للأفراد بزيادة فرص عملهم وقدرتهم التنافسية. [26] [27]

مدونة أخلاقيات التعليم الصحي

كان قانون أخلاقيات التعليم الصحي عملاً قيد التنفيذ منذ عام 1976 تقريبًا، حيث بدأته جمعية تعليم الصحة العامة (SOPHE). [ بحاجة لمصدر ]

"إن مدونة الأخلاقيات التي تطورت من هذه العملية الطويلة والشاقة لا يُنظَر إليها باعتبارها مشروعًا مكتملًا. بل يُنظَر إليها باعتبارها وثيقة حية ستستمر في التطور مع تغير ممارسة التعليم الصحي لمواجهة تحديات الألفية الجديدة." [31]

جمعيات التثقيف الصحي في الولايات المتحدة

جمعية معلمي الصحة العامة

جمعية معلمي الصحة العامة ( SOPHE ) هي جمعية مهنية مستقلة لمعلمي الصحة والأكاديميين والباحثين في مجال التعليم تأسست عام 1950. [32] مهمتهم هي "تعزيز صحة جميع الناس من خلال التعليم". تعمل SOPHE مع معلمي الصحة المختلفين لتعزيز السلوكيات الصحية والمجتمعات الصحية والبيئات الصحية. [32] تساعد SOPHE في تمويل ودفع الأبحاث حول نظرية وممارسة التعليم الصحي. [ بحاجة لمصدر ]

الجمعية الأمريكية للصحة العامة

الجمعية الأمريكية للصحة العامة (APHA) هي جمعية مهنية تعمل على تعزيز الصحة الجيدة وتعزيز مهنة الصحة العامة من خلال تغطية المعلومات العامة والقضايا والسياسات والأخبار والمزيد فيما يتعلق بموضوع الصحة. [33] تتمثل مهمة هذه الجمعية في "تحسين صحة الجمهور وتحقيق المساواة في الحالة الصحية". [33]

يضم أعضاء هذه الجمعية أولئك الذين يعملون في مجال الصحة العامة، أو المتخصصين في الرعاية الصحية، أو أي شخص مهتم بالصحة العامة. [33] تتطلب العضوية رسومًا بناءً على الحالة الوظيفية وتقدم العديد من الفوائد مثل فرص التواصل، والندوات عبر الإنترنت، والوصول إلى المجلة الأمريكية للصحة العامة، وما إلى ذلك . [33]

الجمعية الأمريكية للتعليم الصحي

الجمعية الأمريكية للتعليم الصحي (AAHE) هي أقدم منظمة عضوية للتعليم الصحي في الولايات المتحدة. [34] تأسست في عام 1937 لخدمة ومساعدة المتخصصين في التعليم الصحي وهي واحدة من ست منظمات تشكل التحالف الأمريكي للصحة والتربية البدنية والترفيه والرقص . [34] حاليًا، تضم المنظمة أكثر من 5500 متخصص في التعليم الصحي. [34] تعمل المنظمة على تزويد أعضائها باستراتيجيات وأدوات وأساليب تتعلق بالتثقيف الصحي وتعزيز الصحة والتي يمكن استخدامها في مجموعة متنوعة من إعدادات الصحة العامة. [34]

الاتحاد الدولي لتعزيز الصحة والتعليم

تم إنشاء الاتحاد الدولي لتعزيز الصحة والتعليم (IUHPE) في عام 1951 بواسطة لوسيان فيبوريل، وهو مستشار لمنظمة الصحة العالمية والأمم المتحدة آنذاك، وكان يُسمى في الأصل اللجنة المؤقتة ، وذلك بهدف التركيز على قسم خاص بالتعليم الصحي. [35] وتتمثل مهمتهم في تعزيز الصحة العالمية وخلق المساواة الصحية. [36] ويعقدون كل ثلاث سنوات مؤتمرًا عالميًا حول تعزيز الصحة والتعليم الصحي. ويتكون المجلس التنفيذي من الرئيس والرئيس السابق وما يصل إلى 15 عضوًا عالميًا ونائب الرئيس الإقليمي. [35] وتتكون المنظمة أيضًا من العضويات التي هي اشتراكات فردية أو مؤسسية يمكن لمعلمي الصحة الانضمام إليها.   [ بحاجة لمصدر ]

تحالف منظمات التثقيف الصحي الوطنية

تحالف منظمات التثقيف الصحي الوطنية (CNHEO) هي منظمة تأسست عام 1972 لخدمة المستوى الوطني من خلال تسهيل الاتصال والتعاون والتنسيق مع الأفراد في المنظمات الصحية الأخرى في جميع أنحاء الولايات المتحدة. [37] يعقد التحالف اجتماعات شهرية مماثلة لاجتماعات إدارات الصحة العامة حيث تُعقد المناقشات لمعالجة أي تحديثات سابقة ومالية وأحداث جارية أخرى مناسبة للعديد من المنظمات التي تتواصل معها CHNEO وتتعاون معها.  [ بحاجة لمصدر ]    

التثقيف الصحي المدرسي في جميع أنحاء العالم

رومانيا

منذ عام 2001، وضعت وزارة التعليم والبحث والشباب والرياضة منهجًا وطنيًا للتعليم الصحي. وقد اعتُبر البرنامج الوطني للتعليم الصحي في المدارس الرومانية أولوية لتدخل الصندوق العالمي لمكافحة الإيدز والسل والملاريا ووكالات الأمم المتحدة.

من أجل تطوير اكتساب الطلاب للمهارات والمعرفة العملية للحصول على تخصص جديد في التغذية وعلم الأنظمة الغذائية ، تم البدء في برنامج الدراسة في جامعة الطب والصيدلة (UMF) في Iuliu Hațieganu في عام 2008. واستمرت جامعات أخرى في الحصول على سلطة هذه الدراسة بما في ذلك جامعة الطب والصيدلة والعلوم والتكنولوجيا (UMFST) في Târgu Mureş و Iaşi و Timişoara. كما شارك 104 طلاب من هذه الجامعات في "طب التغذية في المستقبل"، أول ندوة وطنية للتغذية وعلم الأنظمة الغذائية في 6-7 مايو 2011 لإلقاء المحاضرات والاستماع إليها. دعت النسخة الثانية من هذه الندوة المزيد من المشاركين الدوليين، مثل الاتحاد الدولي لأخصائيي التغذية بحضور أكثر من 150 طالبًا ومهنيين آخرين. [38]

اليابان

معلمو اليوغو

يُطلق على ممرضات المدارس في اليابان اسم معلمات اليوغو والمعروفات أيضًا باسم هوكين كيوشي (كانجي: 保健教師). يأخذ معلمو اليوغو جزءًا من الطاقم التعليمي لدعم نمو الطلاب من خلال التثقيف الصحي والخدمات التي تندرج ضمن الأنشطة التعليمية المدرسية. [39] يتم تدريب معلمي اليوغو على رعاية الصحة البدنية والعقلية للطلاب. من خلال ملاحظاتهم لأفعال الطلاب، يتمكن معلمو اليوغو من تحديد اضطرابات المزاج في مرحلة مبكرة من الطلاب ومساعدتهم في دعمهم كتعليم مدرسي. [39] قد تشمل المشاكل التي تسبب اضطرابات المزاج التاريخ العائلي والمرض الجسدي والتشخيص السابق والصدمة. [40] نظرًا لأن العديد من الطلاب يعانون من صدمات، فإن معلمي اليوغو قادرون على اكتشاف حالات الإيذاء الجسدي أو العقلي (والتي قد تكون سببًا للصدمة) أكثر من المعلمين الآخرين. لذلك، من المتوقع أن يتخذ معلمو اليوغو إجراءات سريعة خلال المراحل المبكرة من اضطراب المزاج أو إساءة معاملة الأطفال لدى الطلاب في أسرع وقت ممكن. [ بحاجة لمصدر ]

تَغذِيَة

Shokuiku ( كانجي : 食育) هو المصطلح الياباني لـ " التعليم الغذائي ". يحدده القانون بأنه "اكتساب المعرفة حول الغذاء والتغذية ، فضلاً عن القدرة على اتخاذ القرارات المناسبة من خلال الخبرة العملية مع الغذاء، بهدف تطوير قدرة الناس على العيش على نظام غذائي صحي ".

بدأ هذا النظام الغذائي على يد ساجين إيشيزوكا ، وهو طبيب عسكري مشهور ورائد في النظام الغذائي الكلي الحيوي . وبعد إدخال الوجبات السريعة الغربية في أواخر القرن العشرين، فرضت الحكومة اليابانية التعليم في مجال التغذية وأصول الغذاء، بدءًا من القانون الأساسي لـ Shokuiku في عام 2005، ثم قانون الصحة المدرسية في عام 2008. أنشأت الجامعات برامج لتدريس نظام Shokuiku في المدارس العامة، فضلاً عن التحقيق في فعاليته من خلال الدراسة الأكاديمية. [41]

تشمل المخاوف الرئيسية التي أدت إلى تطوير قانون شوكويوكو ما يلي:

  • أطفال المدارس يتخطون وجبة الإفطار.
  • الأطفال يشترون وجبات الطعام من متجر صغير بدلاً من تناول الطعام مع والديهم. [42]
  • العائلات لا تتناول وجبات الطعام معًا.

ستدرس الفصول الدراسية في شوكويوكو عمليات صنع الطعام، مثل الزراعة أو التخمير؛ وكيف تخلق المواد المضافة النكهة؛ ومن أين يأتي الطعام. [43]

بولندا

إن التثقيف الصحي في بولندا ليس إلزامياً. ومع ذلك، فقد أظهرت الأبحاث أنه حتى مع غرس التثقيف الصحي، فإن المراهقين في بولندا ما زالوا لا يختارون العيش بأسلوب حياة صحي. لا يزال التثقيف الصحي مطلوباً في بولندا، ولكن عامل ما هو متاح بالفعل، وخاصة في المناطق الريفية، وما هو في المتناول يؤثر على القرارات أكثر من ما هو صحي. [ بحاجة لمصدر ]

على الرغم من أن المناهج الدراسية في المدارس البولندية تتضمن التربية الصحية، إلا أنها ليست مادة منفصلة بل تندرج ضمن مواد أخرى مثل الطبيعة والأحياء والتربية البدنية. وقد اتخذت بعض المنظمات غير الحكومية بعض التدابير لمعالجة هذه القضية. [44]

تايوان

يركز التعليم الصحي في تايوان على مواضيع متعددة، بما في ذلك: [45]

  • تعليم الطالب لتحسين حالته الصحية.
  • مساعدة الآباء على استخدام الموارد الصحية ومعلومات التثقيف الصحي.
  • تعليم الطلاب كيفية فهم الأمراض المحددة والمعرفة الطبية الأساسية.

أيرلندا

تُدرّس إحدى المدارس في أيرلندا التربية الصحية منذ عام 2004. يتمكن الأطفال من التعرف على صحتهم البدنية، على سبيل المثال، تمكن الطلاب من الذهاب في جولة مدرسية، وتعلم الرقص الأيرلندي التقليدي، وتعلم كيفية السباحة. ومع ذلك، لا تعتمد جميع أنشطتهم على الصحة البدنية. يتعلم الأطفال أيضًا عن الأكل الصحي. يتضمن أحد الأنشطة هرمًا غذائيًا. هنا سيتعلم الطلاب عن الأطعمة المختلفة وكيف تؤثر على صحتنا. في أسفل الهرم الغذائي توجد فواكه وخضروات مثل التفاح والجزر وفي أعلى الهرم توجد أطعمة مقلية مثل البطاطس المقلية. الهرم خشبي وله ألوان مختلفة تتوافق مع مستوى الهرم. يتوافق اللون الأخضر مع أدنى مستوى في الهرم وما إلى ذلك. الأطعمة الموجودة على الهرم عبارة عن ألعاب ثلاثية الأبعاد حتى يتمكن الأطفال من رؤية شكل الطعام. [ بحاجة لمصدر ]

المملكة المتحدة

لقد طبقت المملكة المتحدة التعليم الصحي في نظامها المدرسي منذ أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين. ووفقًا لـ Gov.UK "... سوف يدرس جميع التلاميذ التعليم الصحي الإلزامي بالإضافة إلى تعليم العلاقات الجديد في المدرسة الابتدائية والتعليم المتعلق بالعلاقات والجنس في المدرسة الثانوية (Gov.UK، 2018)". ومع ذلك، فهذه ليست الأشياء الوحيدة التي يتم تعلمها. كما يعلم نظام المدارس في المملكة المتحدة طلابه عن الصحة العقلية واتباع نمط حياة صحي والتعليم حول السمنة. [ بحاجة لمصدر ]

التثقيف الصحي وأهداف التنمية المستدامة

يعد التعليم الصحي أمرًا بالغ الأهمية في العمل نحو تحقيق أهداف التنمية المستدامة التي أنشأتها الأمم المتحدة . أنشأت الأمم المتحدة هذه الأهداف على أمل أن يكون هناك دافع لاتباع "مخطط مشترك للسلام والازدهار للناس والكوكب، الآن وفي المستقبل". [46] من خلال زيادة تنفيذ التعليم الصحي، فإنه يساهم في جلب الوعي والتعلم للأفراد، وخلق فهم لأهمية الصحة والرفاهية الدولية. [ بحاجة لمصدر ]

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ McKenzie, J., Neiger, B., Thackeray, R. (2009). يمكن أيضًا اعتبار التثقيف الصحي طبًا وقائيًا (Marcus 2012). التثقيف الصحي وتعزيز الصحة. التخطيط وتنفيذ وتقييم برامج تعزيز الصحة . (ص 3-4). الطبعة الخامسة. سان فرانسيسكو، كاليفورنيا: Pearson Education, Inc.
  2. ^ دوناتيل، ر. (2009). تعزيز تغيير السلوك الصحي. الصحة: ​​الأساسيات . (ص. 4). الطبعة الثامنة. سان فرانسيسكو، كاليفورنيا: بيرسون للتعليم، المحدودة.
  3. ^ التوجيه الفني الدولي بشأن التربية الجنسية: نهج قائم على الأدلة (PDF) . باريس: اليونسكو. 2018. ص 82. ISBN 978-92-3-100259-5.
  4. ^ تعزيز الصحة وتثقيف المستهلك الصحي: تقرير فريق العمل. بروديست. 1976. ISBN 978-0-88202-104-1.
  5. ^ اللجنة المشتركة للمصطلحات (2001). "تقرير اللجنة المشتركة لعام 2000 حول مصطلحات التعليم والترويج الصحي". المجلة الأمريكية للتعليم الصحي . 32 (2): 89- 103. doi :10.1080/19325037.2001.10609405. S2CID  220328025.
  6. ^ "قائمة المصطلحات الأساسية". قاموس تعزيز الصحة (PDF) . منظمة الصحة العالمية. 1998. ص. 4. تم الاسترجاع في 1 مايو 2009 .
  7. ^ abcdefg Gracová, Drahomíra (2015). "التطور التاريخي للتعليم الصحي" (PDF) . مجلة GRANT . 4 : 33– 38.
  8. ^ Tountas, Yannis (يونيو 2009). "الأصول التاريخية للمفاهيم الأساسية لتعزيز الصحة والتعليم: دور الفلسفة والطب اليوناني القديم". Health Promotion International . 24 (2): 185– 192. doi : 10.1093/heapro/dap006 . ISSN  1460-2245. PMID  19304737.
  9. ^ abcdef Hoving, Ciska; Visser, Adriaan; Mullen, Patricia Dolan; van den Borne, Bart (2010-03-01). "تاريخ تعليم المرضى من قبل المتخصصين في الرعاية الصحية في أوروبا وأمريكا الشمالية: من السلطة إلى تعليم صنع القرار المشترك". تعليم المرضى والاستشارة . تغيير تعليم المرضى. 78 (3): 275-281 . doi :10.1016/j.pec.2010.01.015. ISSN  0738-3991. PMID  20189746.
  10. ^ جريفثس، و. "تعريفات ومشاكل وفلسفات التعليم الصحي". دراسات التعليم الصحي، 1972، 31، 12-14.
  11. ^ كوتريل، جيرفان، ومكينزي، 2009.
  12. ^ فريق العمل الوطني لإعداد وتدريب المعلمين الصحيين. إطار عمل لتطوير المناهج القائمة على الكفاءة. نيويورك: فريق العمل الوطني، 1985.
  13. ^ "WHO | Global school health initiative". www.who.int . مؤرشف من الأصل في 23 ديسمبر 2003 . تم الاسترجاع 2018-02-06 .
  14. ^ جلانز، كارين، باربرا ك. ريمر، وفرانسيس ماركوس لويس. السلوك الصحي والتعليم الصحي: النظرية والبحث والممارسة. سان فرانسيسكو: جوسي باس، 2002.
  15. ^ "أخصائي تعليم صحي معتمد - الصحة العامة | CSUF". hhd.fullerton.edu . تم الاسترجاع في 2022-05-09 .
  16. ^ "تحليل ممارسات أخصائيي التعليم الصحي II 2020 يؤكد ويكشف عن ثمانية مجالات للمسؤولية عن أخصائيي التعليم الصحي". www.nchec.org . تم الاسترجاع في 2020-04-21 .
  17. ^ ab Steckler, Allan; Allegrante, John P.; Altman, David; Brown, Richard; Burdine, James N.; Goodman, Robert M.; Jorgensen, Cynthia (1995). "استراتيجيات التدخل في التعليم الصحي: توصيات للأبحاث المستقبلية". Health Education Quarterly . 22 (3): 307– 328. doi :10.1177/109019819402200305. ISSN  0195-8402. PMID  7591787. S2CID  25896267.
  18. ^ ab Sloane, Beverlie Conant; Zimmer, Christine G. (1993-05-01). "قوة تعليم صحة الأقران". مجلة الصحة الجامعية الأمريكية . 41 (6): 241– 245. doi :10.1080/07448481.1993.9936334. ISSN  0744-8481. PMID  8514955.
  19. ^ abc Li, LP; Chow, KW; Griffiths, S.; Zhang, L.; Lam, J.; Kim, JH (2009-03-01). "التعليم الصحي بين الأقران في الجامعات في الصين: تجربة شانتو". مجلة الصحة الجامعية الأمريكية . 57 (5): 549– 552. doi :10.3200/JACH.57.5.549-552. ISSN  0744-8481. PMID  19254897. S2CID  207725074.
  20. ^ "التعليم الغذائي في المدارس الأمريكية". www.cdc.gov . 2021-02-16 . تم الاسترجاع 2022-04-25 .
  21. ^ https://nces.ed.gov/pubs/96852.pdf [ عنوان URL العاري PDF ]
  22. ^ abc Seedaket, Saowaluk; Niruwan Turnbull; Teerasak Phajan; Ausanee Wanchai (1 يونيو 2020). "تحسين معرفة الصحة العقلية لدى المراهقين: مراجعة منهجية لدراسات التدخل الداعمة". الطب الاستوائي والصحة الدولية . 25 (9): 1055– 1064. doi : 10.1111/tmi.13449 . PMID  32478983. S2CID  219169777.
  23. ^ abc O'Reilly, MIchelle (6 أبريل 2018). "من المسؤول عن الصحة العقلية للمراهقين في المملكة المتحدة؟ وجهات نظر أصحاب المصلحة الرئيسيين". كلية الصحة العقلية . 10 (4): 450-461 . doi :10.1007/s12310-018-9263-6. PMC 6223973. PMID  30464778 . 
  24. ^ "خصائص مناهج التعليم الصحي الفعّالة - SHER | مدارس صحية | CDC". www.cdc.gov . 2019-09-06 . تم الاسترجاع في 2023-08-24 .
  25. ^ abc "شهادة أخصائي التعليم الصحي - CHES®، MCHES® | NCHEC". www.nchec.org . تم الاسترجاع في 2023-04-13 .
  26. ^ abcd "CHES Exam". PUBLIC HEALTH EDUCATION . تم الاسترجاع في 2023-03-03 .
  27. ^ abc Dennis, Dixie; McKenzie, James F.; Chen, William W. (2012-05-01). "قيمة CHES (والآن MCHES)؟—تعليق". المجلة الأمريكية لتعليم الصحة . 43 (3): 130– 131. doi :10.1080/19325037.2012.10599228. ISSN  1932-5037. S2CID  71786037.
  28. ^ "أخصائي تعليم صحي معتمد (CHES) // كلية المهن الصحية". healthprofessions.missouri.edu . تم الاسترجاع في 2023-03-03 .
  29. ^ abc "أخصائي تعليم صحي معتمد - الصحة العامة | CSUF". hhd.fullerton.edu . تم الاسترجاع في 2023-03-03 .
  30. ^ abc Kerr, Dianne; Blavos, Alexis; Hancher-Rauch, Heidi; Brookins-Fisher, Jodi; Thompson, Amy (2019). "CHES, MCHES, and/or CPH? Selecting the Best Credential for You". Health Promotion Practice . 20 (2): 167– 172. doi :10.1177/1524839918825132. ISSN  1524-8399. PMID  30678505. S2CID  59251554.
  31. ^ ائتلاف منظمات التثقيف الصحي الوطنية. مقدمة. مدونة أخلاقيات التثقيف الصحي. 8 نوفمبر 1999، شيكاغو، إلينوي. تم الاسترجاع في 1 مايو 2009، من http://www.cnheo.org/code1.pdf
  32. ^ ab "My SOPHE". جمعية تعليم الصحة العامة - SOPHE . تم الاسترجاع في 2023-03-09 .
  33. ^ abcd "الجمعية الأمريكية للصحة العامة - من أجل العلم. من أجل العمل. من أجل الصحة". www.apha.org . تم الاسترجاع في 2023-03-21 .
  34. ^ abcd "ائتلاف منظمات التثقيف الصحي الوطنية - الصفحة الرئيسية". www.cnheo.org . تم الاسترجاع في 2023-04-07 .
  35. ^ ab Lamarre, Marie-Claude (2000). "الاتحاد الدولي لتعزيز الصحة والتعليم". أبحاث التعليم الصحي . 15 (3): 243– 248. doi :10.1093/her/15.3.243. PMID  10977372. تم الاسترجاع في 2023-04-06 .
  36. ^ "Mission - IUHPE". www.iuhpe.org . تم الاسترجاع في 2023-04-06 .
  37. ^ "CNHEO". www.cnheo.org . تم الاسترجاع في 2023-04-20 .
  38. ^ فيليب، لورينا؛ كوزما، أناماريا؛ بانك، روكسانا؛ لوتريان، لوسيا؛ ميري، دوينا (10 أكتوبر 2013). "جمعية التغذية والصحة - أداة تعليمية للطلاب في التغذية وعلم الأنظمة الغذائية في رومانيا". وقائع - العلوم الاجتماعية والسلوكية . المؤتمر الدولي الثاني في قبرص حول البحوث التربوية (CY-ICER 2013). 89 : 84– 87. doi : 10.1016/j.sbspro.2013.08.814 . ISSN  1877-0428.
  39. ^ ab Masumoto, Yukiko; Morinobu, Shigeru; Fujimaki, Koichiro; Kasagi, Keiko (2021-07-01). "عوامل مهمة في أبعاد الملاحظة لمعلمي اليوغو في المدارس الثانوية للكشف عن الأعراض المبكرة لقضايا الصحة العقلية لدى المراهقين". مجلة تقارير الاضطرابات العاطفية . 5 : 100173. doi : 10.1016/j.jadr.2021.100173 . ISSN  2666-9153. S2CID  237850992.
  40. ^ "اضطرابات المزاج؛ الأسباب والأعراض والإدارة والعلاج". عيادة كليفلاند . تم الاسترجاع في 2022-05-09 .
  41. ^ جوتو، كيكو؛ موراياما، نوبوكو؛ هوندا، ساياكا (2009). "الأدوار المتصورة للأطعمة السريعة وشوكويكو (التعليم الغذائي والتغذوي) في ممارسات الغذاء الصحي والمستدام في اليابان". مجلة التعليم الغذائي والسلوك . 41 (4): ص2 – ص3 . doi :10.1016/j.jneb.2009.03.101.
  42. ^ "shokuiku - Buzzword - Trends in Japan - Web Japan". web-japan.org .
  43. ^ مارك فرانك. "الغذاء والتعليم الجزء الثاني: مشروع شوكيويكو باللغة الإنجليزية". نشرة كلية كيوا 15 (2006).
  44. ^ دورتشاك، ر.؛ فرويند، ب. (2017). "التعليم الصحي في بولندا". وقائع مؤتمر INTED2017 . 1 : 7582– 7586. doi :10.21125/inted.2017.1756. ISBN 978-84-617-8491-2.ISSN 2340-1079  .
  45. ^ "مدارس تعزيز الصحة في تايوان". مدارس تعزيز الصحة في تايوان . مؤرشف من الأصل في 2014-11-25.
  46. ^ "الأهداف السبعة عشر | التنمية المستدامة". sdgs.un.org . تم الاسترجاع في 2022-05-09 .

N/A, N., 2018. New relationships and health education in schools. [online] GOV.UK. متوفر على: <https://www.gov.uk/government/news/new-relationships-and-health-education-in-schools> [تم الوصول إليه في 23 يوليو 2022].

N/A, N., 2019. Health Promoting School,Health Promoting School Mallow, school health. [online] Glantanane National School. متوفر على: <https://glantanens.ie/health-promoting-school/ محفوظ في 2022-07-24 على موقع Wayback Machine > [تم الوصول إليه في 23 يوليو 2022].

كتب

  • مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها. (2007). المعايير الوطنية للتعليم الصحي. تم الاسترجاع في 1 مايو 2009، من خصائص مناهج التعليم الصحي الفعالة - SHER | المدارس الصحية | مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها
  • ائتلاف منظمات التثقيف الصحي الوطنية. مدونة أخلاقيات التثقيف الصحي. 8 نوفمبر 1999، شيكاغو، إلينوي. تم الاسترجاع في 1 مايو 2009، من CNHEO
  • اللجنة المشتركة للمصطلحات. (2001). تقرير اللجنة المشتركة للمصطلحات المتعلقة بتعليم وتعزيز الصحة لعام 2000. المجلة الأمريكية للتربية الصحية .
  • ماكنزي، جيه، نايجر، بي، ثاكري، آر. (2009). تخطيط وتنفيذ وتقييم برامج تعزيز الصحة . الطبعة الخامسة. سان فرانسيسكو، كاليفورنيا: بيرسون للتعليم، المحدودة.
  • سيمونز-مورتون، بي جي، جرين، دبليو إتش، وجوتليب، إن إتش. (2005). مقدمة في التثقيف الصحي وتعزيز الصحة . الطبعة الثانية. ويفلاند برس.
  • منظمة الصحة العالمية. (1998). مسرد تعزيز الصحة . تم الاسترجاع في 1 مايو 2009 من موقع Wayback Machine.
تحتوي ويكيميديا ​​كومنز على وسائط متعلقة بـالتعليم الصحي .
  • مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها (الولايات المتحدة الأمريكية)
  • وزارة الصحة والخدمات الإنسانية الأمريكية (الولايات المتحدة الأمريكية)
  • المعاهد الوطنية للصحة (الولايات المتحدة الأمريكية)
  • منظمة الصحة العالمية (الولايات المتحدة الأمريكية)
  • هو، فرانك؛ تشيونج، ليليان؛ أوتيس، بريت؛ أوليفيرا، نانسي؛ ميوزيكوس، أفيفا، محررون (19 يناير 2021). "مصدر التغذية - دليل الحياة الصحية 2020/2021: ملخص عن الأكل الصحي والحياة الصحية". www.hsph.harvard.edu . بوسطن : قسم التغذية في كلية هارفارد تي إتش تشان للصحة العامة . مؤرشف من الأصل في 5 أكتوبر 2021 . تم الاسترجاع 11 أكتوبر 2021 .
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Health_education&oldid=1263161684"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate