مرحلة ما قبل المدرسة

📅 آخر تحديث: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 16 صور
الموسوعة الحرة

أطفال ما قبل المدرسة في ماليزيا يمارسون الرياضة
رعاية الاطفال
في البيت
خارج المنزل
الإعدادات التعليمية
المؤسسات والمعايير
متعلق ب
  • ف
  • ت
  • هـ

مدرسة ما قبل المدرسة (تُكتب أحيانًا باسم مدرسة ما قبل المدرسة أو ما قبل المدرسة )، والمعروفة أيضًا باسم حضانة الأطفال أو مدرسة ما قبل المرحلة الابتدائية أو مدرسة اللعب أو الحضانة ، هي مؤسسة تعليمية أو مساحة تعليمية تقدم تعليم الطفولة المبكرة للأطفال قبل أن يبدأوا التعليم الإلزامي في المدرسة الابتدائية . قد تكون تديرها جهة عامة أو خاصة، وقد تكون مدعومة من الأموال العامة. يتراوح النطاق العمري النموذجي لمرحلة ما قبل المدرسة في معظم البلدان من 2 إلى 6 سنوات.

مصطلحات

تختلف المصطلحات من بلد إلى آخر. ففي بعض البلدان الأوروبية يشير مصطلح "رياض الأطفال" إلى التعليم الرسمي للأطفال المصنفين على مستوى ISCED 0 – مع إلزامية سنة أو عدة سنوات من هذا التعليم – قبل أن يبدأ الأطفال الدراسة الابتدائية على مستوى ISCED 1. [ 1]

يمكن استخدام المصطلحات التالية للمؤسسات التعليمية لهذه الفئة العمرية:

  • مرحلة ما قبل المدرسة أو الحضانة [2] من عمر 6 أسابيع إلى 6 سنوات - هي خدمة رعاية أطفال تعليمية يمكن للوالدين تسجيل أطفالهم فيها قبل المدرسة الابتدائية. يمكن أيضًا استخدام هذا لتحديد الخدمات للأطفال الأصغر من سن رياض الأطفال، وخاصة في البلدان التي تكون فيها رياض الأطفال إلزامية. يتم تنفيذ برنامج ما قبل المدرسة في حضانة .
  • حضانة الأطفال (المملكة المتحدة والولايات المتحدة) من عمر 0 ​​شهر إلى 5 سنوات - هي مؤسسة رعاية أطفال تعليمية ما قبل المرحلة الابتدائية والتي تشمل مرحلة ما قبل المدرسة.
  • رعاية الأطفال (الولايات المتحدة) من عمر 0 ​​شهر إلى 2½ سنة - تُقام في مدرسة حضانة، ولكن يمكن أيضًا تسميتها "خدمة رعاية الأطفال" أو "دار الحضانة". [3] [4]
  • مرحلة ما قبل المدرسة (الولايات المتحدة والمملكة المتحدة) من عمر 2 إلى 5 سنوات - تُعقد في حضانة الأطفال؛ يتعلق الاستعداد بما إذا كان الطفل على المسار الصحيح من حيث النمو، ويعد التدريب على استخدام المرحاض عاملًا كبيرًا، لذلك يمكن للطفل أن يبدأ في وقت مبكر يصل إلى عمر 2 سنوات. يعد التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مهمًا ومفيدًا لأي طفل يلتحق بحضانة الأطفال لأنه يمنح الطفل بداية جيدة من خلال التفاعلات الاجتماعية. من خلال التعلم القائم على النمو المعرفي والنفسي الاجتماعي والجسدي، سيتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عن بيئته وكيفية التواصل اللفظي مع الآخرين. يتعلم الأطفال الذين يلتحقون بمرحلة ما قبل المدرسة كيف يعمل العالم من حولهم من خلال اللعب والتواصل.
  • مرحلة ما قبل الروضة (أو ما قبل الروضة) من سن 4 إلى 5 سنوات – تُعقد في حضانة الأطفال وهي مبادرة لتحسين فرص الالتحاق بمدارس ما قبل المرحلة الابتدائية للأطفال في الولايات المتحدة الأمريكية. هناك أكثر من مجرد تعليم الطفل الألوان والأرقام والأشكال وما إلى ذلك.
  • روضة الأطفال (الولايات المتحدة) من سن 5 إلى 6 سنوات - تقام في حضانة الأطفال و/أو بعض المدارس الابتدائية؛ وفي العديد من أنحاء العالم (وأقل في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية) تشير إلى المراحل الأولى من التعليم الرسمي .

تاريخ

الأصول

صامويل وايلدرسبين ، أحد مؤسسي تعليم ما قبل المدرسة. نقش يعود تاريخه إلى عام 1848 بواسطة جون روجرز هربرت .

في العصر الذي كانت فيه المدرسة مقتصرة على الأطفال الذين تعلموا القراءة والكتابة في المنزل، كانت هناك محاولات عديدة لجعل المدرسة في متناول الأيتام أو أطفال النساء العاملات في المصانع.

في عام 1779، أسس يوهان فريدريش أوبرلين ولويز شيبلر في ستراسبورغ مؤسسة مبكرة لرعاية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة الذين كان آباؤهم غائبين أثناء النهار. [5] وفي نفس الوقت تقريبًا، في عام 1780، تم إنشاء مؤسسات مماثلة للأطفال الرضع في بافاريا [6] في عام 1802، أسست بولين زور ليب مركزًا لمرحلة ما قبل المدرسة في ديتمولد .

في عام 1816، افتتح روبرت أوين ، الفيلسوف والمربي ، أول مدرسة بريطانية وربما أول مدرسة للأطفال على مستوى العالم في نيو لانارك ، اسكتلندا. [7] [8] [9] بالتزامن مع مشروعه لإنشاء مصانع تعاونية ، أراد أوين أن يتلقى الأطفال تعليمًا أخلاقيًا جيدًا حتى يكونوا لائقين للعمل. نجح نظامه في إنتاج أطفال مطيعين يتمتعون بمهارات أساسية في القراءة والكتابة والحساب. [10]

افتتح صمويل ويلدرسبين أول مدرسة ابتدائية في لندن عام 1819، [11] واستمر في إنشاء مئات أخرى. نشر العديد من الأعمال حول هذا الموضوع، وأصبح عمله نموذجًا لمدارس الابتدائيات في جميع أنحاء إنجلترا وخارجها. كان اللعب جزءًا مهمًا من نظام ويلدرسبين التعليمي. وقد تم الاعتراف به لاختراعه ساحة اللعب . في عام 1823، نشر ويلدرسبين كتابًا بعنوان "أهمية تعليم الفقراء من الأطفال" ، استنادًا إلى المدرسة. بدأ العمل في جمعية مدرسة الابتدائيات في العام التالي، وأبلغ الآخرين بآرائه. كما كتب "نظام الابتدائيات، لتنمية القوى البدنية والفكرية والأخلاقية لجميع الأطفال من سن سنة إلى سبع سنوات".

الانتشار

تأثرت الكونتيسة تيريزا برونزفيك (1775-1861)، التي كانت تعرف يوهان هاينريش بيستالوزي وتأثرت به ، بهذا المثال لفتح Angyalkert ("حديقة الملائكة" باللغة المجرية) في 27 مايو 1828 في مقر إقامتها في بودا ، وهي أول مركز رعاية من بين أحد عشر مركزًا أسستها للأطفال الصغار. [12] [13] في عام 1836 أسست معهدًا لتأسيس مراكز ما قبل المدرسة. أصبحت الفكرة شائعة بين النبلاء والطبقة المتوسطة وتم نسخها في جميع أنحاء المملكة المجرية.

روضة أطفال في ألمانيا الشرقية عام 1956

افتتح فريدريش فروبل (1782-1852) معهدًا للعب والنشاط في عام 1837 في قرية باد بلانكنبورج في إمارة شوارزبورغ -رودولشتات ، تورينجيا، والذي أعاد تسميته إلى روضة الأطفال في 28 يونيو 1840. في نفس العام كانت المعلمة إميلي رونالدز أول شخص بريطاني يدرس نهجه وحثها فروبل على نقل مفاهيمه إلى إنجلترا. [14]

لاحقًا، افتتحت النساء المدربات على يد فروبل رياض أطفال في جميع أنحاء أوروبا وحول العالم. تأسست أول روضة أطفال في الولايات المتحدة في ووترتاون بولاية ويسكونسن عام 1856 وأُديرت باللغة الألمانية. [15] أسست إليزابيث بيبودي أول روضة أطفال باللغة الإنجليزية في أمريكا عام 1860، وتأسست أول روضة أطفال مجانية في أمريكا عام 1870 على يد كونراد بوبنهاوزن ، وهو صناعي وإنسان خير ألماني، أسس أيضًا معهد بوبنهاوزن ، وتأسست أول روضة أطفال ممولة من القطاع العام في الولايات المتحدة في سانت لويس عام 1873 على يد سوزان بلو . افتتحت الكنيسة الميثودية الويسليانية أول روضة أطفال خاصة في كندا في شارلوت تاون ، جزيرة الأمير إدوارد عام 1870، وبحلول نهاية العقد، كانت شائعة في المدن والبلدات الكندية الكبيرة. [16] [17] تأسست أول رياض أطفال في المدارس العامة في البلاد في برلين، أونتاريو عام 1882 في المدرسة المركزية . [18] في عام 1885، افتتحت مدرسة تورنتو العادية (تدريب المعلمين) قسمًا لتدريس رياض الأطفال. [18]

كتبت إليزابيث هاريسون على نطاق واسع عن نظرية تعليم الطفولة المبكرة وعملت على تعزيز المعايير التعليمية لمعلمي رياض الأطفال من خلال إنشاء ما أصبح يعرف بالكلية الوطنية للتعليم في عام 1886.

كان برنامج Head Start أول برنامج ممول من القطاع العام لمرحلة ما قبل المدرسة في الولايات المتحدة، وقد أنشأه الرئيس جونسون في عام 1965 للأسر ذات الدخل المنخفض - حيث لم يكن سوى 10% من الأطفال مسجلين في مرحلة ما قبل المدرسة آنذاك. وبسبب الطلب الكبير، دعمت العديد من الولايات مرحلة ما قبل المدرسة للأسر ذات الدخل المنخفض في ثمانينيات القرن العشرين.

مجالات التنمية

الحرف اليدوية في مدرسة هندية للأطفال، 2014

تبدأ أهم سنوات التعلم عند الولادة. [19] تعد السنوات الثلاث الأولى من حياة الطفل بالغة الأهمية لوضع الأساس لاكتساب اللغة والتواصل الاجتماعي والمواقف تجاه التعلم. خلال السنوات الأولى وخاصة خلال السنوات الثلاث إلى الخمس الأولى، يكون البشر قادرين على استيعاب الكثير من المعلومات. ينمو الدماغ بشكل أسرع في السنوات الأولى. يمكن للمعلمين ذوي الجودة العالية والمدربين تدريباً جيداً ومدارس ما قبل المدرسة ذات البرامج المناسبة للنمو أن يكون لها تأثير طويل الأمد على تحسين نتائج التعلم للأطفال. تميل التأثيرات إلى أن تكون أكثر وضوحًا للطلاب المحرومين أي الأطفال القادمين من خلفيات فقيرة مع القليل جدًا من الوصول إلى الغذاء الصحي والتواصل الاجتماعي والكتب وموارد اللعب أو عدم الوصول إليها. [20] [21]

تختلف مجالات التطوير التي يغطيها تعليم ما قبل المدرسة. ومع ذلك، يتم تقديم الموضوعات الرئيسية التالية عادةً. [22] [23]

  • التنمية الشخصية والاجتماعية والعاطفية
  • التواصل واللغة والقراءة والكتابة
  • التطور الرياضي
  • المعرفة وفهم العالم
  • التطور البدني
  • التطور الإبداعي والتعبيري والجمالي

تلتزم أنظمة ما قبل المدرسة بمعايير البنية (الإدارة، وحجم الفصل، ونسبة الطلاب إلى المعلمين ، والخدمات)، والعملية (جودة بيئات الفصول الدراسية، وتفاعلات المعلم مع الطفل، وما إلى ذلك) ومكونات المحاذاة (المعايير، والمناهج الدراسية، والتقييمات). تم تصميم المنهج الدراسي لأعمار مختلفة. على سبيل المثال، العد إلى 10 يكون عادةً بعد سن الرابعة. [24]

فتاة تبلغ من العمر 19 شهرًا بعد أول 9 ساعات لها في مرحلة ما قبل المدرسة

تنازع بعض الدراسات حول فوائد التعليم قبل المدرسي، [25] [26] حيث وجدت أن التعليم قبل المدرسي يمكن أن يكون ضارًا بالتطور المعرفي والاجتماعي. [27] [28] كشفت دراسة أجرتها جامعة كاليفورنيا بيركلي وجامعة ستانفورد على 14000 مدرسة ما قبل المدرسة أنه على الرغم من وجود دفعة إدراكية مؤقتة في مرحلة ما قبل القراءة والرياضيات، فإن التعليم قبل المدرسي له تأثيرات ضارة على التطور الاجتماعي والتعاون. [29] كما أظهرت الأبحاث أن البيئة المنزلية لها تأثير أكبر على النتائج المستقبلية من مرحلة ما قبل المدرسة. [19]

هناك أدلة متزايدة على أن دور الحضانة عالية الجودة "تعتمد على اللعب"، بدلاً من محاولة توفير التعليم الرسمي المبكر في المواد الأكاديمية. يقول بيتر جراي، أستاذ في كلية بوسطن وخبير في تطور اللعب ودوره الحيوي في نمو الطفل: "إن اللعب مع الأطفال الآخرين، بعيدًا عن البالغين، هو الطريقة التي يتعلم بها الأطفال اتخاذ قراراتهم بأنفسهم، والتحكم في عواطفهم ودوافعهم، والنظر من منظور الآخرين، والتفاوض على الاختلافات مع الآخرين، وتكوين صداقات". " باختصار، اللعب هو الطريقة التي يتعلم بها الأطفال السيطرة على حياتهم". [30]

في عام 2022، التحق 68% من الأطفال في سن الرابعة في الولايات المتحدة بمرحلة ما قبل المدرسة، بينما لم يشارك 32% منهم. [31] [32]

تشير الأبحاث التي أجرتها جمعية علم النفس الأمريكية إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يميلون إلى تحقيق درجات أعلى في التقييمات المعرفية واللغوية، مما يدل على التأثير الإيجابي للتعليم المبكر على التطور الفكري. [33] [34]

ويشير معهد السياسة الاقتصادية إلى أن برامج ما قبل المدرسة توفر فوائد اقتصادية طويلة الأجل؛ فالاستثمارات في ما قبل المدرسة تؤدي إلى زيادة الأرباح، وزيادة الإيرادات الضريبية، وخفض التكاليف الاجتماعية. [35]

وقد اعتمدت رياض الأطفال أساليب مختلفة في التدريس، مثل منهج مونتيسوري ، ومنهج والدورف ، ومنهج هيد ستارت ، ومنهج هاي سكوب ، [36] ومنهج ريجيو إميليا ، ومنهج بنك ستريت ورياض الأطفال في الغابة .

التمويل

في حين أن أغلب برامج ما قبل المدرسة الأمريكية لا تزال تعتمد على الرسوم الدراسية، إلا أن الدعم لبعض التمويل العام لتعليم الطفولة المبكرة قد نما على مر السنين. اعتبارًا من عام 2008، استثمرت 38 ولاية ومنطقة كولومبيا في بعض برامج ما قبل المدرسة على الأقل، وكانت العديد من المناطق المدرسية تقدم خدمات ما قبل المدرسة بمفردها، باستخدام الأموال المحلية والفيدرالية. [37] تنفق الولايات المتحدة 0.04٪ من ناتجها المحلي الإجمالي أو 63 مليار دولار على تعليم ما قبل المدرسة. [2]

تعكس فوائد وتحديات مرحلة ما قبل المدرسة العامة التمويل المتاح. يمكن أن يتراوح التمويل بين المخصصات الفيدرالية والولائية والمحلية العامة والمصادر الخاصة ورسوم الوالدين. [38] تحدث مشكلة تمويل مرحلة ما قبل المدرسة العامة ليس فقط من مصادر محدودة ولكن من التكلفة لكل طفل. اعتبارًا من عام 2007، بلغ متوسط ​​التكلفة عبر الولايات الثماني والأربعين السفلى 6582 دولارًا. [39] تحدد أربع فئات تكاليف مرحلة ما قبل المدرسة العامة: نسب الموظفين ومؤهلات الموظفين والمرافق والنقل والخدمات الصحية والتغذوية. تعتمد هذه التكاليف بشكل كبير على تكلفة وجودة الخدمات المقدمة. [40] العامل الرئيسي للموظفين المرتبط بالتكلفة هو مؤهلات المعلم. عامل آخر يحدد التكلفة هو طول اليوم الدراسي. تكلف الجلسات الأطول أكثر. [39]

لقد ساعد التعاون في تمويل البرامج في العديد من المناطق. وقد ساعد التعاون مع برنامج Head Start في المنطقة وغيرها من المدارس الخاصة في تمويل مدرسة عامة في إحدى المناطق. "نحن سعداء للغاية بالتفاعل. لقد أضاف حقًا بُعدًا لبرنامجنا كان إيجابيًا للغاية". [41] كان مكتب Head Start الوطني يبحث عن المزيد من الفرص للشراكة مع المدارس العامة. يقول تورن شولتز من المكتب، "نحن نلجأ إلى الشراكة قدر الإمكان، سواء في الأموال أو المرافق للتأكد من حصول الأطفال على كل ما هو ضروري للاستعداد للمدرسة". [42]

مقرر

مهمة حسابية تم إكمالها بواسطة طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات في الحضانة في المملكة المتحدة خلال العقد الأول من القرن الحادي والعشرين

لطالما كانت المناهج الدراسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة بؤرة للنقاش. يدور الكثير من هذا حول المحتوى وأساليب التدريس ؛ والمدى الذي ينبغي أن يُدرَج فيه المحتوى الأكاديمي في المناهج الدراسية وما إذا كان التعليم الرسمي أو الاستكشاف الذي يبدأه الطفل، بدعم من البالغين، أكثر فعالية. [43] من المرجح أن يفضل أنصار المناهج الدراسية الأكاديمية التركيز على المهارات الأساسية، وخاصة القراءة والكتابة والحساب ، والأنشطة المنظمة المحددة مسبقًا لتحقيق الأهداف ذات الصلة. على الصعيد الدولي، هناك معارضة قوية لهذا النوع من مناهج رعاية وتعليم الطفولة المبكرة والدفاع عن مناهج واسعة النطاق تدعم التنمية الشاملة للطفل بما في ذلك الصحة والتنمية البدنية والرفاهية العاطفية والروحية والكفاءة الاجتماعية والتنمية الفكرية ومهارات الاتصال. [44] من المرجح أن يكون نوع الوثيقة التي تنشأ من هذا المنظور أكثر انفتاحًا، حيث تقدم إطارًا يمكن للمعلمين وأولياء الأمور استخدامه لتطوير المناهج الدراسية الخاصة بسياقاتهم. [45]

الاختلافات الوطنية

إن التعليم قبل المدرسي، مثله كمثل جميع أشكال التعليم الأخرى، يهدف من قِبَل المجتمع الذي يتحكم فيه إلى نقل القيم الثقافية المهمة إلى المشاركين. ونتيجة لهذا، تتخذ الثقافات المختلفة خيارات مختلفة بشأن التعليم قبل المدرسي. وعلى الرغم من الاختلافات، فهناك عدد قليل من الموضوعات المشتركة. والأمر الأكثر أهمية هو أن التعليم قبل المدرسي من المتوقع عالميًا أن يزيد من قدرة الطفل الصغير على أداء مهام الرعاية الذاتية الأساسية مثل ارتداء الملابس والتغذية واستخدام المرحاض. [46]

الصين

تأثرت دراسة تعليم الطفولة المبكرة في الصين بشكل وثيق بالإصلاحات والتقدم في السياسة والاقتصاد الصينيين. حاليًا، أبدت الحكومة الصينية اهتمامًا بتعليم الطفولة المبكرة، ونفذت سياسات في شكل إرشادات تعليم رياض الأطفال (النسخة التجريبية) في عام 2001 وإصلاح التعليم الوطني وتطوير برامج التخطيط الطويل الأجل (2010-2020) في عام 2010. وقد وجد أن تعليم رياض الأطفال في الصين قد تغير بشكل كبير منذ عام 1990. في السنوات الأخيرة، تم تقديم العديد من المناهج والنماذج التربوية الغربية إلى الصين، مثل برامج مونتيسوري، وريجيو إميليا، والممارسة المناسبة للنمو (DAP)، ونهج المشروع. واجهت العديد من رياض الأطفال صعوبات وتحديات في تكييف هذه النماذج في برامجها. لذلك، بدأ نقاش ساخن بين الباحثين والممارسين في مجال الطفولة المبكرة حول كيفية تخصيص المناهج الغربية في السياق الثقافي الصيني. وقد كشفت الأبحاث أن الهدف الأكثر أهمية لتعزيز إصلاح المناهج هو تحسين المعرفة المهنية لمعلمات رياض الأطفال، مثل فهمهن لمفهوم اللعب والتربية، وإدراكهن للشمول والمناهج القائمة على رياض الأطفال. وعلاوة على ذلك، لا يمكن تجاهل التعليم الأسري والتعاون الأسري في تنمية الطفل في إطار عملية الإصلاح.

لقد أحرز تعليم الطفولة المبكرة في الصين تقدماً هائلاً منذ ثمانينيات القرن العشرين. ففي دراسة توبين وآخرون (2009)، التي تناولت ثلاث ثقافات، يتضح لنا أن الاستمرارية والتغيير عبر أنظمة تعليم الطفولة المبكرة واضحان. ويتناول تقرير المشروع Zhongguo Xueqian Jiaoyu Fazhan Zhanlue Yanjiu Ketizu (2010) تطور تعليم الطفولة المبكرة في الصين ويحدد الوضع الحالي لتطور تعليم الطفولة المبكرة. ويشير التطور التاريخي لتعليم الطفولة المبكرة في الصين إلى ثلاثة خيوط ثقافية متميزة، بما في ذلك الثقافة التقليدية والثقافة الشيوعية والثقافة الغربية، والتي شكلت تعليم الطفولة المبكرة في الصين، كما هو موضح في Zhu and Zhang (2008) وLau (2012). وعلاوة على ذلك، تعتزم السلطات الإدارية حالياً إنشاء ميزانية مستقلة لمجال تعليم الطفولة المبكرة من أجل دعم تعليم الطفولة المبكرة في المناطق الريفية (Zhao and Hu (2008)). وسوف يكون تحسين جودة الأحكام التعليمية للأطفال الذين يعيشون في المناطق الريفية هدفاً آخر للحكومة الصينية. وقد تناول العديد من الباحثين بالتفصيل القضايا المهمة المتعلقة بتعليم الطفولة المبكرة، وخاصة تعليم المعلمين. وقد أشارت الدراسة الاستكشافية التي أجراها هو وسنتي عام 2010 (المذكورة تحت عنوان تعليم الطفولة المبكرة الشامل) إلى أن معلمي رياض الأطفال الصينيين لديهم مواقف سلبية تجاه دمج الأطفال ذوي الإعاقة، حيث لا يمتلكون المعرفة والمهارات الكافية للعمل مع هذه الفئة من السكان. وهذا يشير إلى أن معلمي رياض الأطفال بحاجة إلى تحسين تصوراتهم للأطفال ذوي الإعاقة. وعلاوة على ذلك، ركز جو عام 2007 على قضايا التطوير المهني لمعلمي الطفولة المبكرة الجدد وطرح بعض الاقتراحات المجدية حول كيفية تعامل المعلمين الجدد مع الأحداث الرئيسية في ممارساتهم التعليمية اليومية. وفيما يتعلق بدعم الأسر للتنمية المبكرة لأطفالهم في المنزل، يجب التركيز على تعليم الأسرة وتعزيز الشراكة التعاونية بين رياض الأطفال والأسرة. وتشكل مواقف المعلمين تجاه تدخل الأسرة جانبًا حيويًا من التعاون بين المعلم والأسرة. لذلك، يجب على معلمات رياض الأطفال دعم أفراد الأسرة في دورهم كمعلمات أوليات للطفل وبناء شراكات تعاونية مع الأسرة، كما ورد في دينج 2007. وعلاوة على ذلك، يجب اعتبار معلمات رياض الأطفال باحثات نشطات في لعب الأدوار للأطفال. وهذا يدعم البناء المشترك لمعرفتهن التدريسية فيما يتعلق بمبادرة الأطفال/ذاتيتهم في لعب الأدوار (ليو وآخرون 2003).

الهند

لم تعترف الحكومة رسميًا بعد بالتعليم قبل المدرسي في الهند، وهو يُدار إلى حد كبير من قبل شركات خاصة. الطلب على مدارس اللعب التي تلبي رعاية الأطفال الصغار مرتفع، مع ارتفاع عدد الأسر التي يعمل فيها كلا الوالدين. ومع ذلك، فقد ظهرت خطوة إيجابية إلى الأمام في اتجاه إضفاء الطابع الرسمي على التعليم قبل المدرسي من خلال السياسة التعليمية الوطنية لعام 2020. وقد وضعت السياسة التعليمية الوطنية لعام 2020 قدرًا كبيرًا من الأهمية على رعاية وتعليم الطفولة المبكرة، ودعت إلى أن المرحلة التأسيسية (من 3 إلى 8 سنوات) بالغة الأهمية وتتطلب تدخلًا رسميًا/رسميًا. في الواقع، دعت السياسة التعليمية الوطنية لعام 2020 إلى استبدال نظام التعليم التقليدي 10 + 2 بنظام 5 + 3 + 3 + 4.

أيرلندا

بدءًا من عام 2010، أقرت أيرلندا قانونًا ينص على أن جميع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 سنوات وشهرين وأقل من 4 سنوات و7 أشهر مؤهلون لحضور مدرسة ما قبل المدرسة مجانًا. قبل إقرار هذا القانون، كان هناك عدد كبير من الأطفال الذين لم يحضروا برنامج تعليم الطفولة المبكرة. كانت البرامج المقدمة تعمل طوعيًا وتتطلب من الوالدين دفع رسوم باهظة لكل طفل. هذا لم يترك للعديد من العائلات خيارًا سوى إبقاء الأطفال في المنزل. سرعان ما أدركت الحكومة أن عددًا كبيرًا من الأطفال كانوا يواجهون مشاكل في سنواتهم الأولى من المدرسة الابتدائية وكان الآباء مضطرين للبقاء في المنزل ليصبحوا عاطلين عن العمل. بمجرد أن أصدرت الحكومة مخطط ما قبل المدرسة المجاني، ارتفع معدل الالتحاق بمرحلة ما قبل المدرسة في أيرلندا إلى حوالي 93٪. [47] [48]

اليابان

أطفال صغار في روضة أطفال في اليابان

في اليابان، يعد تطوير المهارات الاجتماعية والشعور بالانتماء إلى المجموعة من الأهداف الرئيسية. تميل الفصول الدراسية إلى أن تضم ما يصل إلى 40 طالبًا، لتقليل دور المعلم وزيادة التفاعل بين الأقران. [49] تحظى المشاركة في الأنشطة الجماعية بتقدير كبير، مما دفع بعض المدارس، على سبيل المثال، إلى اعتبار الطفل الذي يقف ساكنًا بالقرب من جلسة تمرين جماعية مشاركًا. يتم تعليم الأطفال العمل بانسجام في مجموعات كبيرة وصغيرة، وتنمية روح التعاون واللطف والوعي الاجتماعي. الهدف الأكثر أهمية هو توفير بيئة اجتماعية غنية لا توفرها الأسر النووية المعزولة بشكل متزايد؛ يتم تقدير وقت اللعب غير المنظم. [49]

يُسمح للأطفال بحل النزاعات فيما بينهم، بما في ذلك القتال الجسدي. تُعزى معظم المشاكل السلوكية إلى اعتماد الطفل العاطفي المعبر عنه بشكل غير مناسب. تتضمن العلاجات قبول الطفل، بدلاً من العلاج بالعقاقير أو العقاب. تعزو الثقافة اليابانية النجاح إلى الجهد بدلاً من الموهبة الفطرية، مما يدفع المعلمين إلى تجاهل الاختلافات الفطرية بين الأطفال من خلال تشجيع المثابرة والثناء عليها. إنهم يعملون على ضمان تلبية جميع الطلاب للمعايير بدلاً من أن يصل كل منهم إلى إمكاناته الخاصة. على الرغم من أن دور الحضانة تتميز بتنوع كبير، إلا أن معظمها تستهدف التنمية الشخصية المناسبة للعمر، مثل تعلم التعاطف، بدلاً من البرامج الأكاديمية. تميل البرامج الأكاديمية إلى أن تكون أكثر شيوعًا بين دور الحضانة الغربية والمسيحية. [50]

اللعب الصاخب مقبول. يُسمح للأطفال باللعب بالمسدسات المائية أو صنع سيوف ألعاب من الورق. إن السيطرة على الأسلحة واسعة النطاق، ونادرًا ما تُرى الأسلحة النارية الحقيقية في اليابان، لكن اللعب بالأسلحة اللعبة مقبول ومشجع. [51]

ليتوانيا

وفقًا لقانون التعليم (المادة 6، 1991، كما تم تعديله آخر مرة في أبريل 2016)، فإن التعليم قبل المدرسي هو جزء من التعليم غير الرسمي. وفقًا للمادة السابعة من القانون، "الغرض من التعليم قبل المدرسي هو مساعدة الطفل على تلبية الاحتياجات المتأصلة والثقافية (بما في ذلك العرقية) والاجتماعية والمعرفية". على الرغم من أن توفير التعليم قبل المدرسي هو وظيفة مستقلة للبلدية، فإن القانون ينظم منهج ما قبل المدرسة ليكون "مُعدًا وفقًا لمعايير مناهج ما قبل المدرسة المعتمدة من قبل وزير التعليم والعلوم والرياضة ، [و] يتم تنفيذه من قبل مدارس التعليم قبل المدرسي، ومدارس التعليم العام، والمعلمين المستقلين أو مقدمي التعليم الآخرين" (المادة 7 الجزء 4). يمكن أن تكون ملكية مرافق التعليم قبل المدرسي (أي رياض الأطفال ) وفقًا للقانون عامة (دولة أو بلدية) وكذلك خاصة.

كوريا الشمالية

التعليم ما قبل المدرسي في كوريا الشمالية هو تعليم عام ويوفر مجموعة متنوعة من الأنشطة، مثل الرقص والرياضيات والرسم واللغة الكورية، فضلاً عن المهارات الأساسية مثل استخدام الملعقة واحترام كبار السن. [52] يشمل تعليم رياض الأطفال في كوريا الشمالية موضوعات مشتركة في الدعاية الكورية الشمالية . تشمل الموضوعات حياة كيم إيل سونغ والاحتلال الياباني لكوريا والحرب الكورية . يتم تعليم الأطفال الاستمتاع بالألعاب العسكرية وكراهية الميجوك نوم ، أو "الأوغاد الأمريكيون". [53]

السويد

يتم تقديم التعليم ما قبل المدرسي في السويد من سن 1 إلى 6 سنوات. يجب أن تتبع جميع المدارس ما قبل المدرسية المنهج الوطني الذي وضعته الوكالة الوطنية السويدية للتعليم . تخضع المدارس ما قبل المدرسية لإدارة البلديات المحلية.

ديك رومى

يبدأ التعليم ما قبل المدرسي في تركيا في سن الخامسة بينما يبدأ التعليم الابتدائي في سن السادسة. [ بحاجة لمصدر ]

أرمينيا

يبدأ التعليم ما قبل المدرسي في أرمينيا في سن الثالثة بينما يبدأ التعليم الابتدائي في سن الخامسة. [ بحاجة لمصدر ]

المملكة المتحدة

في المملكة المتحدة، يتم توفير بعض التمويل الحكومي المحلي للتعليم قبل المدرسي في فصول الحضانة أو المدارس للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عامين وأربعة أعوام. يمكن توفير التعليم قبل المدرسي من خلال مراكز رعاية الأطفال ومجموعات اللعب ومدارس الحضانة وفصول الحضانة داخل المدارس الابتدائية. يتوفر أيضًا التعليم في دور الحضانة الخاصة التطوعية أو المستقلة (قطاع PVI) في جميع أنحاء المملكة المتحدة ويتنوع بين التعليم قبل المدرسي المنظم وخدمة تقدم مرافق رعاية الأطفال.

تسمى الحضانة في إنجلترا أيضًا FS1 وهي السنة الأولى من التأسيس قبل الانتقال إلى المرحلة الابتدائية أو مرحلة الرضع.

إن أهداف المناهج الدراسية في دور الحضانة أكثر تحديدًا من تلك الخاصة برعاية الأطفال ولكنها أقل إرهاقًا من تلك الخاصة بالمدرسة الابتدائية. على سبيل المثال، يحدد إطار السنوات المبكرة الاسكتلندي [54] ومنهج التميز [55] النتائج المتوقعة حتى في هذا العمر. في بعض المناطق، يتم توفير خدمات دور الحضانة على أساس الدفع من قبل المستخدم أو على أساس محدود بينما تمول حكومات أخرى خدمات دور الحضانة.

انجلترا

تم تقديم نظام قسائم لتوفير دور الحضانة في إنجلترا وويلز في عهد حكومة ماجور، والذي يوفر 15 ساعة في الأسبوع من رعاية الأطفال أو التعليم المجاني للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وأربع سنوات، ويتم توفير الكثير من ذلك من خلال فصول الاستقبال في المدارس الابتدائية. تم استبدال هذا من قبل حكومة بلير بتمويل مباشر من قبل السلطات التعليمية المحلية. يحق لكل طفل في إنجلترا في الفصل الدراسي الأول بعد عيد ميلاده الثالث الآن الحصول على تمويل مجاني لرعاية الأطفال لمدة 15 ساعة في الأسبوع. [56]

تحدد مرحلة الأساس في السنوات المبكرة المعايير التي يجب على جميع مقدمي خدمات السنوات المبكرة الالتزام بها لضمان تعلم الأطفال وتطورهم بشكل جيد والحفاظ على صحتهم وسلامتهم. كما تعمل على تعزيز التدريس والتعلم لضمان "استعداد الأطفال للمدرسة" وتزويد الأطفال بمجموعة واسعة من المعرفة والمهارات التي توفر الأساس الصحيح للتقدم المستقبلي الجيد من خلال المدرسة والحياة. [57]

تتبع مدارس ما قبل المدرسة في إنجلترا الإطار القانوني لمرحلة الأساس المبكرة للتعليم الذي أعدته وزارة التعليم ، والذي يستمر حتى السنة الأولى من المدرسة في سن الرابعة. وعادة ما يطلق على هذه السنة من المدرسة اسم مرحلة الاستقبال . يجب على جميع التلاميذ في السنوات المبكرة اتباع برنامج تعليمي في سبعة مجالات، مقسمة إلى "مجالات رئيسية" و"مجالات محددة". [57]

المجالات الثلاثة الرئيسية:

  • التواصل واللغة
  • التطور البدني
  • التنمية الشخصية والاجتماعية والعاطفية

المجالات الأربعة المحددة:

  • محو الأمية
  • الرياضيات
  • فهم العالم
  • الفنون التعبيرية والتصميم

حتى منتصف ثمانينيات القرن العشرين، كانت دور الحضانة تقبل التلاميذ في السنة الأخيرة (ثلاثة فصول دراسية) فقط قبل قبولهم في المدرسة الابتدائية، ولكن التلاميذ الآن يذهبون إلى دور الحضانة لمدة أربعة أو خمسة فصول دراسية. ومن الشائع أيضًا أن يحضر العديد من الأطفال دور الحضانة في وقت أبكر بكثير من ذلك. تمتلك العديد من دور الحضانة المرافق اللازمة لاستقبال الأطفال، باستخدام إطار "مرحلة الأساس في السنوات المبكرة"، كدليل لمنح كل طفل أفضل بداية ممكنة ليصبح متعلمًا كفؤًا ومُحاورًا ماهرًا.

ويلز

كان نظام التعليم في ويلز يتبع نظام التعليم في إنجلترا حتى تفويض السلطة ثم انحرف بعد ذلك. والآن يتم توفير التعليم في السنوات الأولى من العمر في ويلز بدوام جزئي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و4 سنوات (دور الحضانة) وبدوام كامل للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و5 سنوات (دور الاستقبال). ومنذ عام 2005 أصبح من الواجب القانوني على جميع السلطات التعليمية المحلية تأمين تعليم حضانة كافٍ في منطقتها للأطفال من الفصل الدراسي التالي لعيد ميلادهم الثالث.

حاليًا، يتم عرض منهج السنوات المبكرة في ويلز، الذي أعدته إدارة الحكومة الويلزية لشؤون الأطفال والتعليم والتعلم مدى الحياة والمهارات، في كتيب "النتائج المرغوبة لتعلم الأطفال قبل سن المدرسة الإلزامية". [58] ومع ذلك، يتم طرح "مرحلة الأساس" الجديدة التي تغطي الأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات في جميع أنحاء ويلز اعتبارًا من عام 2008، مع التركيز على "التعلم من خلال اللعب"، [59] والتي تغطي سبعة مجالات للتعلم:

  • التنمية الشخصية والاجتماعية والرفاهية
  • مهارات اللغة والقراءة والتواصل
  • التطور الرياضي
  • ثنائية اللغة والتفاهم المتعدد الثقافات
  • المعرفة وفهم العالم
  • التطور البدني
  • التطوير الإبداعي

أيرلندا الشمالية

في أيرلندا الشمالية، يمكن التقدم بطلب للحصول على أماكن في دور الحضانة الممولة من سن 3 سنوات فما فوق. يتم تقديم تعليم ما قبل المدرسة أيضًا من قبل دور الحضانة ، والتي يشار إليها أيضًا باسم دور الحضانة أو مجموعات اللعب. يُسمح لدور الحضانة بتسجيل ما يصل إلى 26 طفلاً في الفصل، مع تقديم المنهج الدراسي من قبل مدرس مؤهل ومساعد حضانة. يُسمح أيضًا لدور الحضانة، التي تقدم نفس المنهج الدراسي، بقبول ما يصل إلى 26 طفلاً في أي جلسة واحدة. ومع ذلك، تختلف اللوائح الخاصة بالموظفين. يجب أن يكون لدى دور الحضانة مشرف حاصل على مؤهل NVQ 3 في رعاية الأطفال (أو ما يعادله). يجب أن يكون هناك شخص بالغ مؤهل ومدقق لكل 8 أطفال. يتم التقدم للحصول على التمويل من خلال PEAGs (مجموعة استشارية لتعليم ما قبل المدرسة). يتم تفتيش كل من دور الحضانة ودور ما قبل المدرسة من قبل مفتشية التعليم والتدريب. تخضع دور الحضانة أيضًا للتفتيش من قبل الخدمات الاجتماعية المحلية.

اسكتلندا

في اسكتلندا، تم تقديم نظام قسائم لتوفير التعليم قبل المدرسي بدوام جزئي بالتوازي مع إنجلترا وويلز في ظل حكومة ماجور، ولكن مع التركيز القوي على التعليم المناسب للعمر بدلاً من مجرد رعاية الأطفال، وتجنب استخدام فصول الاستقبال في المدارس الابتدائية. الآن يحق للأطفال الحصول على مكان في فصل الحضانة عندما يصلون إلى عيد ميلادهم الثالث. يمنح هذا الآباء خيار عامين من التعليم قبل المدرسي الممول قبل بدء السنة الابتدائية، السنة الأولى من التعليم الإلزامي. يشار إلى أطفال الحضانة الذين يبلغون من العمر ثلاث سنوات باسم ما قبل المدرسة بينما يطلق على الأطفال الذين يبلغون من العمر أربع سنوات اسم ما قبل المدرسة. يتم التخطيط للتعليم قبل المدرسي في اسكتلندا حول المستوى المبكر من مناهج التميز التي تحدد النتائج والخبرات حول المجالات الدراسية الثمانية التالية:

  • الفنون التعبيرية
  • الصحة والعافية،
  • اللغات،
  • الرياضيات،
  • التربية الدينية والأخلاقية
  • علوم
  • العلوم الإجتماعية
  • التكنولوجيات

تقع مسؤولية مراجعة معايير الرعاية في دور الحضانة الاسكتلندية على عاتق لجنة الرعاية .

الولايات المتحدة

في الولايات المتحدة، يتم توفير دور الحضانة في مجموعة متنوعة من البيئات. بشكل عام، يُقصد من مرحلة ما قبل المدرسة أن تكون تطوعية وتعزز النمو لدى الأطفال من خلال برامج مخططة. تُعرَّف مرحلة ما قبل المدرسة على أنها: "برامج مركزية للأطفال في سن الرابعة يتم تمويلها بالكامل أو جزئيًا من قبل وكالات التعليم الحكومية ويتم تشغيلها في المدارس أو تحت إشراف وكالات التعليم الحكومية والمحلية". [60] تتوفر مدارس ما قبل المدرسة، سواء الخاصة أو التي ترعاها المدرسة، للأطفال من سن ثلاث إلى خمس سنوات. تتبع العديد من هذه البرامج مناهج مماثلة لمرحلة ما قبل الروضة.

في الولايات المتحدة، يركز التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة على الفردية. غالبًا ما يُسمح للأطفال بالاختيار من بين مجموعة متنوعة من الأنشطة، باستخدام نهج مركز التعلم . خلال هذه الأوقات، يرسم بعض الأطفال أو يلونون، ويلعب بعضهم في المنزل ، ويلعب البعض بالألغاز بينما يستمع البعض إلى المعلم وهو يقرأ قصة بصوت عالٍ. تختلف الأنشطة في كل جلسة. يُفترض أن كل طفل لديه نقاط قوة ونقاط ضعف معينة يجب تشجيعها أو تحسينها من قبل المعلمين. الاعتقاد النموذجي هو أن "لعب الأطفال هو عملهم" وأنه من خلال السماح لهم باختيار نوع اللعب، سيلبي الطفل احتياجاته التنموية. تتبنى مدارس ما قبل المدرسة أيضًا الأفكار الأمريكية حول العدالة، مثل سيادة القانون وفكرة أن الجميع بريء حتى تثبت إدانته . لا يتدخل المعلمون دائمًا بنشاط في النزاعات ويشجعون الأطفال على حل النزاعات بشكل مستقل باستخدام استراتيجيات لفظية ("استخدم كلماتك")، وبيان المشكلة أو القضايا بشكل موضوعي، ثم مناقشة الخطوات التي يمكن اتخاذها لحلها. نادرًا ما ينفذ المعلمون العقوبات التي قد تشمل أو لا تشمل فترات راحة . يتم تشجيع الأطفال على الاعتذار بعد فهم ما حدث بدلاً من الاعتذار الأعمى. يتم تشجيع الأطفال أيضًا على التفكير في الخطوات التي يمكنهم اتخاذها للتعويض عن سوء سلوكهم. يساعد المعلمون الأطفال من خلال شرح ما حدث وما كان خطأ في سلوكهم، قبل اتخاذ أي قرار بمعاقبتهم. يتم التأكيد على مهارات اللغة التعبيرية الذاتية من خلال التفاعلات غير الرسمية مع المعلمين ومن خلال الأنشطة الجماعية المنظمة مثل تمارين العرض والشرح لتمكين الطفل من وصف تجربة لشخص بالغ. تختلف الموارد اعتمادًا على ثروة الطلاب، ولكنها مجهزة بشكل أفضل بشكل عام من الثقافات الأخرى. لا يتم دعم معظم البرامج من قبل الحكومة، مما يجعل دور الحضانة باهظة الثمن نسبيًا على الرغم من أن الموظفين عادة ما يتم تعويضهم بشكل سيئ. تكون نسبة الطلاب إلى المعلمين أقل من الثقافات الأخرى، ومن الناحية المثالية حوالي 15 طالبًا لكل مجموعة. ينظر الآباء والمعلمون إلى المعلمين على أنهم امتدادات أو بدائل جزئية للآباء وبالتالي يؤكدون على العلاقات الشخصية والتوقعات المتسقة في المنزل والمدرسة. [61]

على النقيض من العديد من الثقافات الأخرى، بما في ذلك اليابان والمملكة المتحدة، تحظر المدارس الأمريكية في كثير من الأحيان مسدسات المياه واللعب التظاهري الذي يتضمن أسلحة لعب أو خيالية، وقد يكون لديها سياسات عدم التسامح التي تتطلب معاقبة الأطفال الذين يحضرون أو يصنعون مسدسات لعب في المدرسة. [51]

في الولايات المتحدة، يتلقى الطلاب الذين قد يستفيدون من التعليم الخاص خدمات في دور الحضانة. ومنذ سن قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) العام رقم 101-476 في عام 1975 وتعديلاته، القانون العام 102-119 والقانون العام 105-17 في عام 1997، ابتعد النظام التعليمي عن الفصول الدراسية المستقلة للتعليم الخاص إلى الإدماج، مما دفع معلمي التعليم الخاص إلى ممارسة التعليم في مجموعة متنوعة من البيئات. وكما هو الحال مع المراحل الأخرى في حياة الطفل ذي الاحتياجات الخاصة، فإن خطة التعليم الفردية (IEP) أو خطة الخدمة الأسرية الفردية (IFSP) هي وسيلة مهمة للمعلمين والإداريين وأولياء الأمور لوضع إرشادات للشراكة لمساعدة الطفل على النجاح في مرحلة ما قبل المدرسة.

مدارس ما قبل المدرسة التعاونية

بدأت المدارس التعاونية رسميًا في عام 1916، وهي شائعة في معظم أنحاء أمريكا وتركز على توفير بيئة ما قبل المدرسة للأطفال والآباء بما يتماشى مع المثل التعاونية .

  • مشاركة الوالدين
  • مشاركة الوالدين
  • تثقيف الوالدين في برامج تعليم الطفولة المبكرة [62]

بداية جيدة

الهدف من برنامج Head Start وبرنامج Early Head Start هو زيادة استعداد الأطفال الصغار في الأسر ذات الدخل المنخفض للمدرسة. تخدم هذه البرامج الأطفال منذ الولادة وحتى سن الخامسة، والنساء الحوامل وأسرهن. بدأت الحكومة الفيدرالية برنامج Head Start في عام 1964 للمساعدة في تلبية احتياجات الأطفال المحرومين في سن ما قبل المدرسة.

أطلق مكتب الفرص الاقتصادية مشروع Head Start كبرنامج صيفي لمدة ثمانية أسابيع في عام 1965. ثم تم نقله إلى مكتب تنمية الطفل في وزارة الصحة والتعليم والرعاية الاجتماعية الأمريكية في عام 1969. وهو اليوم برنامج ضمن إدارة الأطفال والشباب والأسر في وزارة الصحة والخدمات الإنسانية. يتم إدارة البرامج محليًا من قبل أنظمة المدارس والمنظمات غير الربحية.

  • الخدمات التي يقدمها برنامج Head Start
  1. الإعاقات - تشمل جميع البرامج الأطفال ذوي الإعاقة بشكل كامل
  2. التعليم – الهدف من برنامج Head Start هو التأكد من أن الأطفال المسجلين في البرنامج مستعدون لبدء الدراسة. وتستهدف الأنشطة مجالات المهارات والمعرفة.
  3. الشراكات العائلية والمجتمعية - تشارك كلتا المجموعتين في تشغيل البرنامج وإدارته وتقييمه.
  4. الصحة – تعتبر الصحة عاملاً مهمًا في قدرة الطفل على النمو والازدهار. يوفر البرنامج فحوصات لتقييم الصحة العامة للطفل، وفحوصات صحية منتظمة، وممارسات جيدة في صحة الفم، والنظافة، والتغذية، والعناية الشخصية، والسلامة.
  5. إدارة البرامج والعمليات - "التركيز على تقديم خدمات تنمية الطفل عالية الجودة للأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض."

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ "Eurydice" (PDF) . مؤرشف من الأصل (PDF) في 9 أكتوبر 2016 . تم الاسترجاع 25 مارس 2017 .
  2. ^ ab Stephens, Terence (28 November 2013). "Preschool Report". ChildCareIntro.com. مؤرشف من الأصل في 12 ديسمبر 2013. تم الاسترجاع في 9 ديسمبر 2013 .
  3. ^ تيرنر، مارتن؛ راك، جون بول (2004). دراسة عسر القراءة . بيركهاوزر، ISBN 978-0-306-48531-2 
  4. ^ دستمان، كريستيان؛ فيتزينبرجر، بيرند؛ ماشين، ستيفن (2008). اقتصاديات التعليم والتدريب. سبرينغر، ISBN 978-3-7908-2021-8 
  5. ^ صامويل لورينزو ناب (1846)، سيرة ذاتية نسائية: تحتوي على إشعارات عن نساء متميزات فيلادلفيا: توماس واردل. ص 230
  6. ^ مانفريد بيرغر، “Kurze Chronik der ehemaligen und gegenwärtigen Ausbildungsstätten für Kleinkindlehrerinnen, Kindergärtnerinnen, Hortnerinnen… und ErzieherInnen in بايرن” أرشفة 4 سبتمبر 2013 في آلة Wayback . في Das Kita-Handbuch، أد. مارتن ر. تيكستور
  7. ^ فاج، أوتو (مارس 1975). "تأثير مدرسة الأطفال الإنجليزية في المجر". المجلة الدولية للطفولة المبكرة . 7 (1): 132- 136. doi :10.1007/bf03175934. S2CID  145709106.
  8. ^ "New Lanark Kids: Robert Owen". مؤرشف من الأصل في 15 أغسطس 2010. تم الاسترجاع 1 ديسمبر 2013 .
  9. ^ "التعليم في مجتمع روبرت أوين الجديد: معهد نيو لانارك والمدارس". مؤرشف من الأصل في 23 يناير 2013. تم الاسترجاع 1 ديسمبر 2013 .
  10. ^ "Socialist – Courier: Robert Owen and New Lanark". Socialist-courier.blogspot.co.uk. 29 يونيو 2012. مؤرشف من الأصل في 23 أكتوبر 2013. تم الاسترجاع في 27 نوفمبر 2013 .
  11. ^ ويلدرسبين، صموئيل (1823). أهمية تعليم الأطفال الفقراء. لندن: دبليو سيمبكين و آر مارشال، جويدر، المطبعة. ص 3.
  12. ^ معجم بودابست، 1993
  13. ^ التعليم ما قبل المدرسي العام في المجر: دراسة تاريخية، 1980
  14. ^ رونالدز، بي إف (2023). "إميلي رونالدز (1795-1889) وعملها في الإصلاح الاجتماعي". معاملات الجمعية التاريخية الوحدوية . 28 (2): 81- 95.
  15. ^ "جمعية واترتاون التاريخية". جمعية واترتاون التاريخية. مؤرشف من الأصل في 21 يونيو 2015. تم الاسترجاع 21 يونيو 2015 .
  16. ^ أولسن، ميشيغان 1955. "تطور مدارس اللعب ورياض الأطفال وتحليل عينة من هذه المؤسسات في ألبرتا. أطروحة الماجستير، جامعة ألبرتا".
  17. ^ لاري بروشنر، "تاريخ التعليم المبكر ورعاية الأطفال في كندا، 1820-1966" في رعاية الطفولة المبكرة والتعليم في كندا (المحرران لاري بروشنر ونينا هاو)، فانكوفر: مطبعة جامعة كولومبيا البريطانية، 2000
  18. ^ بقلم لاري بروشنر، تاريخ تعليم الطفولة المبكرة في كندا وأستراليا ونيوزيلندا ، مطبعة جامعة كولومبيا البريطانية 2009
  19. ^ ab إطار عمل السنوات المبكرة (PDF) . الحكومة الاسكتلندية. 2008. ISBN 978-0-7559-5942-6. مؤرشف من الأصل (PDF) في 11 نوفمبر 2010 . استرجاع 1 ديسمبر 2013 .
  20. ^ شايفر، ستيفاني؛ كوهين، جولي. (ديسمبر 2000). الاستثمار في الأطفال الصغار: ما تخبرنا به الأبحاث حول الرعاية والتعليم المبكرين. الرابطة الوطنية لمناصري الأطفال . مؤرشف من الأصل في 26 سبتمبر 2020. تم الاسترجاع في 26 سبتمبر 2020 .
  21. ^ هانفورد، إميلي (أكتوبر 2009). "الدروس المبكرة". American Radio Works . مؤرشف من الأصل في 14 يونيو 2011 . تم الاسترجاع في 8 نوفمبر 2009 .
  22. ^ "المرحلة التأسيسية: تعليم الأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات". مؤرشف من الأصل في 7 أغسطس 2008.
  23. ^ "إطار المناهج الدراسية للأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات". مؤرشف من الأصل في 3 أغسطس 2010.
  24. ^ "المناهج الدراسية المناسبة للعمر، ومعالم النمو، والاستعداد: ما يجب أن يتعلمه طفلي ومتى". مؤرشف من الأصل في 2 ديسمبر 2013. استرجاع 1 ديسمبر 2013 .
  25. ^ "مركز التعلم الإبداعي لحضانة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة". مركز التعلم الإبداعي . مؤرشف من الأصل في 22 مارس 2017. استرجاع 21 مارس 2017 .
  26. ^ "مركز رعاية الأطفال في سنغافورة | أفضل مدرسة ما قبل المدرسة". Carpe Diem . تم الاسترجاع في 4 مارس 2021 .
  27. ^ "542" (PDF) . مؤرشف من الأصل (PDF) في 3 أكتوبر 2013 . تم الاسترجاع 1 ديسمبر 2013 .
  28. ^ جون، مارثا تايلر (أبريل 1986). "هل يمكن أن يكون التعليم قبل المدرسي ضارًا بالنمو المعرفي؟". مؤرشف من الأصل في 15 يونيو 2010. تم الاسترجاع في 1 ديسمبر 2013 . {{cite journal}}: تتطلب المجلة الاستشهاد بها |journal=( مساعدة )
  29. ^ "جامعة كاليفورنيا – غرفة أخبار جامعة كاليفورنيا | تقرير جديد يدرس تأثيرات مرحلة ما قبل المدرسة على تطور الأطفال على مستوى البلاد". Universityofcalifornia.edu. 2 نوفمبر 2005. مؤرشف من الأصل في 7 نوفمبر 2014. تم الاسترجاع في 27 نوفمبر 2013 .
  30. ^ جراي، بيتر. "التعلم مجانًا"، كتب أساسية 2016.
  31. ^ "نسبة الالتحاق بمرحلة ما قبل المدرسة في الولايات المتحدة الأمريكية 2022، حسب العمر والنوع". Statistica . 24 أغسطس 2023 . تم الاسترجاع في 17 سبتمبر 2023 .
  32. ^ شاه، إس بي إتش. "إحصائيات ما قبل المدرسة مقابل عدم وجود ما قبل المدرسة 2023". OMC . تم الاسترجاع في 17 سبتمبر 2023 .
  33. ^ Duncan, Dowsett, Greg J., Chantelle J. (2007). "School Readiness and Later Achievement" (PDF) . American Psychological Association . 43 (6): 1428– 1446. doi :10.1037/0012-1649.43.6.1428. PMID  18020822 – via apa.org.{{cite journal}}:CS1 maint: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( الرابط )
  34. ^ بيانتا، بارنيت، ثورنبرج، روبرت سي، دبليو ستيفن، كاثي آر (2009). "تأثيرات التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة". الجمعية الأمريكية لعلم النفس . 10 (2): 49– 88. doi :10.1177/1529100610381908. PMID  26168354 – عبر SageJournals.{{cite journal}}:CS1 maint: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( الرابط )
  35. ^ لينش، روبرت ج. (2007). إثراء الأطفال، إثراء الأمة: الاستثمار العام في رياض الأطفال عالية الجودة . معهد السياسة الاقتصادية . ص  21-55 . ISBN 978-1932066289.
  36. ^ "High Scope". مؤرشف من الأصل في 3 ديسمبر 2013. اطلع عليه بتاريخ 1 ديسمبر 2013 .
  37. ^ وات، ألبرت؛ جايل، كريسان (يوليو 2009). ما وراء ساحة المدرسة: تعاون ما قبل الروضة مع الشركاء المجتمعيين (تقرير). واشنطن العاصمة: مركز بيو للولايات المتحدة. ص. 24 ص . تم الاسترجاع في 31 يناير 2010 .[ رابط ميت دائم ‍ ]
  38. ^ ليفين وشوارتز 2007، ص 4.
  39. ^ من قبل ليفين وشوارتز 2007.
  40. ^ ليفين وشوارتز 2007، ص 14.
  41. ^ ريفز 2000.
  42. ^ ريفز 2000، ص 6.
  43. ^ كاتز، ل. نزاعات المناهج في تعليم الطفولة المبكرة . مركز تبادل المعلومات حول التعليم الابتدائي والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. EDO-PS-99-13.
  44. ^ بينيت، ج. 2004. المنهج الدراسي في تعليم ورعاية الطفولة المبكرة . موجز سياسات اليونسكو بشأن الطفولة المبكرة. العدد 26، سبتمبر/أيلول 2004.
  45. ^ Marope, PTM; Kaga, Y. (2015). Investing against Evidence: The Global State of Early Childhood Care and Education (PDF) . باريس، اليونسكو. ص  243- 265. ISBN 978-92-3-100113-0. مؤرشف من الأصل (PDF) في 24 أكتوبر 2018 . استرجاع 29 مارس 2017 .
  46. ^ ديفيدسون، توبين ووو 1989، ص 188-221.
  47. ^ "الطفولة المبكرة". وزارة التعليم والمهارات. ن. ب، ن. ويب. 24 نوفمبر 2015. http://www.education.ie/en/The-Education-System/Early-Childhood/ محفوظ في 14 فبراير 2016 على موقع واي باك مشين
  48. ^ "عام ما قبل المدرسة المجاني في رعاية وتعليم الطفولة المبكرة (ECCE)." دليل للآباء. Np، nd Web. 24 نوفمبر 2015. http://www.dcya.gov.ie/viewdoc.asp?fn=%2Fdocuments%2Fchildcare%2FECCE_guideforparents.htm محفوظ في 8 ديسمبر 2015 على موقع Wayback Machine
  49. ^ ديفيدسون وآخرون. 1989.
  50. ^ ديفيدسون، توبين ووو 1989، ص 12-71.
  51. ^ ab Gross-Loh, Christine (9 أغسطس 2013). "إبعاد الأطفال عن البنادق اللعبة: كيف غيرت إحدى الأمهات رأيها". The Atlantic . تم الاسترجاع في 5 مارس 2021 .
  52. ^ "التعليم ما قبل المدرسي في كوريا الشمالية | THEAsiaN". 19 مارس 2019. مؤرشف من الأصل في 20 مارس 2020 . استرجاع 20 مارس 2020 .
  53. ^ لي، جان هـ. (24 يونيو 2012). "في كوريا الشمالية، يبدأ تعلم كراهية الولايات المتحدة مبكرًا". أسوشيتد برس. مؤرشف من الأصل في 21 مارس 2016. تم الاسترجاع في 15 يناير 2017 .
  54. ^ إطار عمل السنوات المبكرة محفوظ في 11 نوفمبر 2010 على موقع Wayback Machine ، الحكومة الاسكتلندية، يناير 2009
  55. ^ مناهج التميز محفوظ في 1 أغسطس 2010 على موقع واي باك مشين ، الحكومة الاسكتلندية
  56. ^ "BBC Parenting, Help with Child Care" (تربية الأطفال، المساعدة في رعاية الأطفال). مؤرشف من الأصل في 3 مارس 2009.
  57. ^ "الإطار القانوني لمرحلة الأساس في السنوات المبكرة" (PDF) . Gov.uk . وزارة التعليم. 31 مارس 2021 . تم الاسترجاع في 3 أبريل 2021 .
  58. ^ "DELLS – Desirable results for children's learning before compulsory school age". مؤرشف من الأصل في 3 مارس 2016 . تم الاسترجاع 28 يناير 2019 .
  59. ^ حكومة الجمعية الويلزية | ما هي المرحلة التأسيسية؟ أرشيف 12 سبتمبر 2008 في أرشيف الويب الخاص بحكومة المملكة المتحدة
  60. ^ "دراسة متعددة الولايات لمرحلة ما قبل الروضة". مؤرشف من الأصل في 1 أبريل 2012.
  61. ^ ديفيدسون، توبين ووو 1989، ص 126-187.
  62. ^ "Parent Cooperative Preschools International". PCPI. مؤرشف من الأصل في 15 يونيو 2018. تم الاسترجاع 15 يونيو 2018 .

مصادر

  • ديفيدسون، دانا هـ.؛ توبين، جوزيف جاي؛ وو، ديفيد واي إتش (1989). مرحلة ما قبل المدرسة في ثلاث ثقافات: اليابان والصين والولايات المتحدة . نيو هافن، كونيتيكت: مطبعة جامعة ييل. ص 188-221. رقم ISBN 978-0-300-04235-1.

قراءة إضافية

  • Buysee, V.; PW Wesley (2005). Consultation in Early Childhood Settings . بالتيمور: Paul H. Brookes Publishing. ISBN 978-1-55766-774-8.
  • مركز التعليم العام. (مارس 2007). تم استرجاعه في 2 يوليو 2009، من [1] تم أرشفته في 3 يوليو 2013 على archive.today
  • كونديلاك، إب (1746/1970، 2001). Essai sur l'origine des connaissances [مقالة عن أصل المعرفة الإنسانية] في Oeuvres Completes Tome 1. جنيف: إعادة طبع Slatkine. تم الاسترجاع من سلاتكين. بالإضافة إلى ذلك، تمت ترجمته من الفرنسية لـ Abbé de Condillac بواسطة Hans Aarsleff، Cambridge، MA: Cambridge University Press.
  • كونديلاك، إب (1749/1970، 1982). Traité des systèmes [دراسة عن الأنظمة] في Oeuvres Completes Tome 2. جنيف: إعادة طبع Slatkine. تم الاسترجاع من سلاتكين. بالإضافة إلى ذلك، ترجمت من الفرنسية آبي دي كونديلاك بقلم فرانكلين فيليب، الكتابات الفلسفية لإتيان بونو، آبي دي كونديلاك (المجلد الأول)، هيلزديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلباوم.
  • كوندياك، إي بي (1754/1982). Traité des sensations [رسالة في الأحاسيس]. جنيف: إعادة طبع سلاتكين. تم استرجاعه من سلاتكين. بالإضافة إلى ذلك، تمت ترجمة كتاب آبي دي كوندياك من الفرنسية بواسطة فرانكلين فيليب، الكتابات الفلسفية لإتيان بونو، آبي دي كوندياك، و(المجلد الأول)، هيلسديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلباوم.
  • كوندياك، إتيان بونو دي (1756). مقال عن أصل المعرفة البشرية: مكمل لمقال السيد لوك عن الفهم البشري. مجلة نورس.ترجمها من الفرنسية الأب دي كوندياك توماس نوجنت.
  • فاي، جيه. وفانك، دي. (1995). التدريس بالحب والمنطق. جولدن، كولورادو: دار نشر الحب والمنطق.
  • جلاسر، دبليو. (1984). أهمية الذات تعزز التعلم. مدير المدرسة 45، 16-18.
  • جلاسر، و. (1996). "ثم والآن. نظرية الاختيار". التعلم . 25 (3): 20- 22. تم الاسترجاع في 30 سبتمبر 2013 .
  • هيمان، جي، وديوك، سي، وكين، كيه (1992). تعرض الأطفال الصغار للوم الذات والعجز: العلاقة بالاعتقادات حول الخير. تنمية الطفل، 63، 401-415.
  • بيانات قانون التعليم الفردي للأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). (2006). بيانات تعداد الأطفال للجزء ب [جدول]. تم الاسترجاع في 25 مايو 2008، من بيانات وملاحظات الجزء ب
  • إيتارد، جيه إم جي (1962). الصبي البري من أفيرون. (ترجمة جي. همفري وم. همفري). نيويورك: أبلتون-سنتشري-كروفتس. (أعمال أصلية نُشرت عامي 1801 و1806).
  • Levin, HM; Schwartz, HL (2007b). "Educational vouchers for universal pre-schools" (PDF) . Economics of Education Review . 26 : 3– 16. CiteSeerX  10.1.1.503.4256 . doi :10.1016/j.econedurev.2005.10.006. مؤرشف من الأصل (PDF) في 4 نوفمبر 2012.
  • ليفين، هـ.م.؛ شوارتز، هـ.ل. (2007). "ما هي تكلفة برنامج ما قبل المدرسة؟". المركز الوطني لدراسة الخصخصة في التعليم. {{cite journal}}: يتطلب الاستشهاد بالمجلة |journal=( مساعدة ) ندوة أقيمت في اجتماع المؤتمر السنوي لـ AEFA، بالتيمور، ماريلاند.
  • McCollum, JA; Yates, T. (1994). "الثنائية باعتبارها محور التركيز، والثالوث باعتباره وسيلة: نهج يركز على الأسرة لدعم التفاعلات بين الوالدين والطفل". الرضع والأطفال الصغار . 6 (4): 54– 63. doi :10.1097/00001163-199404000-00008.
  • ريفز، ك. (2000). مرحلة ما قبل المدرسة في المدارس العامة . الجمعية الأمريكية لمديري المدارس.1-9
  • سكينر، ب. ف. (1954). "علم التعلم وفن التدريس". مجلة هارفارد التعليمية . 24 (2): 86- 87.
  • تعريف القاموس لكلمة ما قبل المدرسة في ويكاموس
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=مرحلة ما قبل المدرسة&oldid=1267001965"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate